Педагогика

Актуальность исследуемой проблемы обусловлена противоречием между требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к достижению метапредметных результатов, включающих овладение исследовательскими умениями и навыками критического мышления, и недостаточной разработанностью педагогических технологий, обеспечивающих формирование данных результатов в единстве, на материале этнокультурных традиций народов Республики Саха (Якутия) и других регионов Российской Федерации. Цель статьи ‒ представить теоретическое обоснование, диагностический инструментарий (включающий развернутые диагностические задания) и педагогическую технологию развития критического мышления как метапредметного результата формирования исследовательских умений младших школьников на материале этнокультурных традиций якутского народа. Ведущим методом исследования выступил педагогический эксперимент, реализованный на базе МБОУ «Сыланская СОШ имени профессора Г. П. Башарина» и МБОУ «Арылахская СОШ имени Т. М. Каженкина» Чурапчинского улуса Республики Саха (Якутия) с участием обучающихся 3–4-х классов (экспериментальная и контрольная группы). Диагностика осуществлялась на основе авторской критериальной карты, разработанной в соответствии со структурной моделью критического мышления И. В. Суслоновой и С. В. Савиновой. Основные результаты: выявлены исходные уровни сформированности критического мышления у младших школьников; разработана и апробирована поэтапная технология развития критического мышления в процессе исследовательской деятельности на материале якутских этнокультурных традиций (фольклор, декоративно-прикладное искусство, народный календарь, обряды); доказана статистически значимая положительная динамика в экспериментальной группе по сравнению с контрольной. Теоретическая значимость статьи заключается в уточнении структуры критического мышления применительно к младшему школьному возрасту и обосновании дидактического потенциала этнокультурных традиций (включая традиции якутского народа) как содержательного ресурса формирования метапредметных познавательных умений. Практическая значимость определяется возможностью использования разработанных диагностических материалов и технологических решений в практике работы учителей начальных классов, в том числе в образовательных организациях с этнокультурным компонентом содержания образования.

Значимость изучения исторических аспектов развития плавания и водных видов спорта не ослабевает, поскольку помогает понять его роль в культуре, спорте и сохранении здоровья в настоящее время. До сих пор особенности возникновения и становления водных видов спорта (плавания, водного пола, прыжков в воду) в Крыму в начале ХХ в. не становились предметом специального исследования. Цель исследования – рассмотреть процессы развития водных видов спорта и обучения плаванию в Крыму в начале ХХ в. На основе системного и регионального подходов в работе был использован комплекс общетеоретических, исторических и историко-педагогических методов (анализа и обобщения научно-методической литературы, системно-исторический анализ, историко-ретроспективный, сравнительно-сопоставительный методы). Основными источниками при изучении проблемы выступили научные статьи по вопросам развития плавания в исследуемый период, архивные документы, автобиографические произведения и публикации в крымской прессе начала ХХ в. Установлено, что на территории Крымского полуострова, окруженного морями, активно использовался водный ресурс для развития плавания и водных видов упражнений. Начало ХХ в. стало периодом активного развития на полуострове водных видов упражнений, которое происходило путем введения занятий «морским спортом» в процесс внеклассной работы учебных заведений Крыма и организации специальных школ для обучения плаванию в Феодосии, Евпатории и Севастополе при активном содействии яхт-клубов, меценатов и Императорского российского общества спасения на водах и военно-спортивных комитетов. Теоретическая значимость работы заключается в получении ранее не систематизированных данных о развитии водных видов упражнений и обучения плаванию в Крыму в начале ХХ в., способствующих более полному и глубокому пониманию особенностей развития региона. Практическая значимость работы обусловлена возможностью дальнейшего критического осмысления и заимствования положительного опыта для развития и совершенствования современных водных видов спорта на полуострове.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью цифровой трансформации педагогического образования и поиска эффективных моделей подготовки будущих учителей, способных реализовывать профессиональную деятельность в условиях новой цифровой реальности. Особое значение приобретает методическая подготовка как ядро профессионального становления педагога, требующая обновления содержания и технологий с учетом дидактического потенциала нейросетевых инструментов. Цель статьи заключается в теоретическом обосновании и содержательном раскрытии перспективных направлений использования нейросетей в процессе методической подготовки будущих учителей математики. Ведущим методом исследования выступила пилотная апробация, реализованная на базе института математики, физики, информатики КГПУ им. В. П. Астафьева и факультета математики РГПУ им. А. И. Герцена с участием 48 студентов и 11 учителей наставников. В ходе апробации применялось полуструктурированное интервью, позволившее выявить образовательные эффекты интеграции нейросетевых инструментов в процесс методической подготовки. Основные результаты исследования: обоснованы и описаны три стратегических направления использования нейросетей – создание «цифрового двойника учебного класса», применение нейросетей в качестве тренажера для апробации фрагментов урока, использование ИИ симулятора сложных педагогических ситуаций; разработана дифференциация методических компетенций будущего учителя математики по критерию оптимальной среды их формирования (цифровая, традиционная аудиторная, реальная педагогическая практика); выявлены педагогические риски (подмена живого общения, обесценивание эмпатии) и предложена компенсаторная стратегия «дополненной практики». Теоретическая значимость статьи заключается в обосновании роли нейросетей как «интеллектуального оппонента» и «симулятора педагогических ситуаций», расширяющих научные представления о возможностях цифровой трансформации методической подготовки. Практическая значимость состоит в том, что выделенные направления могут быть непосредственно внедрены в образовательный процесс педагогических вузов для модернизации содержания методической подготовки и создания учебно-методического обеспечения нового поколения.

Актуальность исследования обусловлена тем, что модернизация высшего образования предполагает применение виртуальных помощников и диалоговых агентов в подготовке цифровых филологов. Однако использование больших языковых моделей (далее – LLM), представляющих сложные системы для генерирования текста, проведения диалога с пользователями, требует учета их преимуществ и ограничений. Цель исследования – выявить особенности применения чат-ботов на основе LLM в обучении студентов-филологов. Ведущий подход – компьютерное моделирование филологической деятельности инструментами искусственного интеллекта, в ходе которого пользователи осуществляют поиск, обработку и представление информации для решения учебных и реальных профессиональных задач. Задействовано 112 бакалавров Института межкультурной коммуникации и международных отношений Белгородского государственного национального исследовательского университета, обучающихся по программе подготовки 45.03.01 Филология. В результатах исследования описана деятельность студентов, проводимая по следующему плану: изучение понятий, вариантов включения чат-ботов в работу цифровых филологов; описание интерфейса и возможностей сервиса; отработка навыков и принципов формулирования промптов; применение чат-ботов на основе LLM при решении широкого спектра задач. Полученные результаты – основа для совершенствования программ подготовки будущих цифровых филологов в контексте активного развития и внедрения технологий искусственного интеллекта. Теоретическая значимость: выявленные особенности технологии уточняются применительно к подготовке цифровых филологов. Практическая значимость: определены факторы, влияющие на эффективность применения чат-ботов на основе LLM в обучении филологов: качество доступа к Интернету и уровень цифровой грамотности обучающихся; этические аспекты внедрения новых технологий; временные ресурсы; спектр практических возможностей чат-ботов для решения задач филологии. В заключении сформулированы особенности применения чат-ботов на основе LLM в обучении филологов: способность новых цифровых сервисов к более глубокому пониманию контекста филологического материала; генерация персонализированных ответов; поддержка многоязычности и межкультурной коммуникации; активизация познавательной деятельности студентов; разнообразие средств обучения; интенсификация обратной связи.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью поиска эффективных методик развития навыков аудирования у иностранных студентов, изучающих русский язык как иностранный (далее – РКИ), в условиях цифровой трансформации образования. Традиционные учебно-методические комплекты ограничены в возможностях оперативного реагирования на коммуникативные практики и интересы молодежной аудитории, активно использующей социальные сети. Платформа TikTok, обладающая высоким мотивационным потенциалом и форматом микрообучения, представляет собой перспективный, но методически малоосвоенный инструмент для развития аудитивных умений с опорой на лингвокультурологический компонент. Цель статьи – теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность методики развития навыков аудирования в рамках реализации комплексного подхода к обучению РКИ посредством интеграции образовательного TikTok-проекта и заданий в Google Forms. Ведущим методом выступил педагогический эксперимент, в котором приняли участие 30 иностранных студентов уровня А2, разделенных на контрольную (далее – КГ) и экспериментальную (далее – ЭГ) группы по 15 человек. Эксперимент включал три этапа и продолжался три месяца (12 занятий). Для диагностики использовались открытые экзаменационные материалы СПбГУ (раздел «Аудирование», уровень А2, максимальный балл – 150). Достоверность результатов обеспечена независимой экспертной оценкой. Входная диагностика подтвердила сопоставимость групп (КГ – 60,1%, ЭГ – 61,0%). Итоговая диагностика зафиксировала существенное превосходство ЭГ, обучавшейся по разработанной методике: средний балл в ЭГ достиг 115 баллов (76,7% выполнения), в КГ – 97,3 балла (64,9%). Прирост в ЭГ составил 22,7 процентных пункта, в КГ – только 4,8 п. п. Полученные данные статистически значимы и подтверждают эффективность предложенной методики. Теоретическая значимость заключается в уточнении научных представлений о реализации комплексного подхода применительно к развитию аудитивных умений в цифровой среде, а также в систематизации лингводидактического потенциала TikTok. Практическая значимость состоит в разработке и апробации воспроизводимой методической модели, включающей алгоритм работы студента, систему заданий лингвокультурологической направленности и диагностический инструментарий, которые могут быть интегрированы в практику преподавания РКИ.