Педагогика

Актуальность статьи заключается в уточнении и конкретизации содержательного наполнения понятия «психологическая безопасность образовательной среды» с учетом новых вызовов и угроз с акцентом на личностный фактор. Показывается, что определение психологической безопасности образовательной среды через категорию защищенности от разного рода рисков и угроз не отвечает новым вызовам и угрозам. Авторы полагают, что в современном цифровом мире, сочетающем реальные и виртуальные воздействия на детей и молодежь, полностью предусмотреть все возможные опасности и защитить от них обучающихся не представляется возможным, так как даже идентичные условия для одного студента могут быть безопасными, для другого – содержать в себе потенциальную угрозу. Авторами подчеркивается, что образовательная среда характеризуется динамичностью, а ее психологическая безопасность как интегрированное образование базируется в первую очередь на способности самого субъекта сохранять стабильность, бдительность, проявлять критичность мышления, противостоять негативным воздействиям и преодолевать их собственными силами или обратившись за помощью. Целью исследования являлось изучение личностных особенностей современных студентов, которые могут влиять на психологическую безопасность образовательной среды в ситуации новых вызовов и угроз. Изучались следующие личностные качества обучающихся: конформизм, социальный пессимизм, интолерантность, нигилизм, цинизм, деструктивность, установка на допустимость агрессии, наличие культа силы, протестная активность и др. Для этого применялась многомерная диагностическая методика Д. Г. Давыдова, К. Д. Хломова. По итогам проведенной работы выявлены личностные особенности студентов, формирующие потенциальные риски как осуществления противоправной деятельности, так и лояльности к ее осуществлению со стороны других лиц: социальная конформность, неготовность принимать самостоятельные решения и брать на себя личную ответственность, склонность упрощать картину мира, сводить сложные параметры VUCA-мира к обобщенным моделям, тяготение к идеализированным гарантиям социальной справедливости. Новизна заключается в выявлении мишеней социально-психологической работы со студентами, направленной на снижение рисков для психологической безопасности образовательной среды. Результаты исследования могут использоваться администрацией, преподавателями вузов, кураторами студенческих групп, психологами для организации воспитательной, коррекционной, профилактической работы со студентами, а также для психолого-педагогического сопровождения обучающихся с учетом их индивидуальных особенностей на этапе личностного развития в вузе.

В настоящее время продолжается коммодитизация процесса познавательного развития детей начиная с дошкольного возраста. Если ранее аккумулированный запрос на качество познавательного развития был у отдельных групп населения, то сейчас это норма закреплена в системе российского образования. Из-за сложности развития познавательных процессов наиболее значимыми в практике становятся технологизированные средства, в т. ч. когнитивные занятия. Существуют разные инструменты по работе с когнитивными явлениями, процессами и исследованиями. Однако в педагогической сфере сейчас наблюдаются только разрозненные исследования, которые раскрывают некоторые аспекты разработки когнитивных занятий. Зачастую в основе выделяется когнитивно-таксономическая теория Б. Блума, которая раскрывает основные уровни развития когнитивной деятельности без выделения требований к учебным заданиям для развития познавательной деятельности дошкольников. Поэтому цель данной статьи связана с выделением базовых требований к составлению учебных заданий на разных этапах когнитивного занятия для старших дошкольников. В качестве методов исследования были использованы анализ и синтез, в том числе при изучении литературы по теме исследования, опрос, анкетирование, математические методы обработки эмпирических данных. В результате теоретического исследования проанализированы труды отечественных и зарубежных исследователей в области разработки когнитивной парадигмы образования, а также изучения процесса развития познавательной деятельности детей. Практическая значимость исследования состоит в апробации ряда формулировок учебных заданий на разных этапах когнитивного занятия для дальнейшего создания конструктора по составлению таких заданий по любой теме. Статья может представлять практический интерес для педагогов дошкольных организаций и других исследователей данного вопроса.

В работе рассмотрены методический и дидактический аспекты применения интерактивного подхода в педагогической практике современного гуманитарного вуза; представлена методика структуризации интерактивного проекта медиаобъектов как результат учебно-методической работы по созданию цифровых образовательных материалов для обеспечения коллективных форм самостоятельной работы студентов в режиме интеракции; проведен анализ научных исследований, посвященных теоретическому обоснованию интеракции как процесса, а также интерактивному подходу в методике преподавания. Актуальность проблемы внедрения технологий интеракции: применяемые в практике российского высшего образования педагогические технологии недостаточно решают образовательную задачу актуализации социальных и профессиональных ролей и развития умений результативной коммуникации и целевого взаимодействия/сотрудничества студентов в процессе обучения. Предмет исследования – применение интерактивного подхода в педагогической практике современного гуманитарного вуза как условие повышения эффективности обучения. Цель работы – рассмотрение процесса и стадий структуризации студентами интерактивного проекта; задачи исследования: анализ научных исследований российских и зарубежных специалистов, формулировка основных положений методики структуризации интерактивного проекта медиаобъектов. Основные подходы: синергетический метод – методика структуризации интерактивного проекта медиаобъектов рассматривается как комплексный процесс, объединяющий интерактивный подход, метод проекта и информационные технологии в педагогической практике вуза; сопоставительный метод – основу совершенствования рассматриваемой методики составил компаративный анализ результатов выполнения студентами в режиме интеракции коллективных заданий для самостоятельной работы, а также сопоставление комментированных коллективных медиапрезентаций на процедуре защиты интерактивных проектов; системный – представляемая методика является единой системой, включающей теоретическое обоснование необходимости внедрения подобных педагогических технологий в практику преподавания вуза и практические результаты систематического последовательного применения указанной методики в педагогической деятельности. Теоретическая значимость работы – результаты анализа трудов российских и зарубежных коллег; практическая – возможность применения данной методики с целью актуализации социальных и профессиональных ролей и развития умений результативной коммуникации и целевого взаимодействия/сотрудничества студентов в процессе обучения; методика позиционируется как один из дидактических инструментов решения проблемы повышения эффективности обучения студентов современного гуманитарного вуза.

Изучение мотивации всегда являлось одной из наиболее актуальных тем в теории и методике преподавания иностранных языков. Теоретические основы проблемы мотивации к изучению иностранного языка вызывают все больший интерес ученых, что ведет к поиску новых способов ее повышения и поддержания. В эпоху развития цифровизации и умного иноязычного образования большими возможностями обладают инструменты Web 2.0, способствующие быстрому вхождению в иноязычный континуум, применению новых форм лингвистического обучения и заинтересованности со стороны обучающихся. Особенно популярными в настоящее время являются учебные блоги, которые оптимизируют процесс обучения и обладают высоким образовательным потенциалом. Однако имплементация учебного блога в обучение иностранным языкам требует грамотного методического подхода и организации учебной деятельности обучающихся, в частности, как инструмента управления мотивацией. В связи с этим цель исследования – выявить методические условия развития мотивации студентов к изучению иностранного языка посредством учебного блога и апробировать их опытно-экспериментальным путем. В статье представляется обоснование следующих выявленных условий: иммерсивная среда обучения, контекстный подход к обучению, мотивирующий дизайн онлайн-домашних заданий, методическое сопровождение в условиях сетевого взаимодействия, регулярная обратная связь, ориентация на субъективный опыт обучения студентов, использование системы поощрений и практики достижений, наличие свободы в онлайн-среде, наличие функциональных возможностей платформы, а также результаты проверки эффективности их внедрения в учебный процесс. Для оценки мотивации студентов к изучению иностранного языка было применено мотивационное анкетирование, результаты которого обрабатывались с помощью статистической программы SPSS. По итогам констатирующего и контрольного этапов эксперимента было выявлено, что студенты, обучающиеся при помощи учебного блога “WordPress”, достигли лучших показателей в сформированности мотивации. Делается вывод о результативности и эффективности реализации выявленных методических условий в повышении мотивации студентов к изучению иностранному языку посредством учебного блога. Статья будет интересна преподавателям и методистам высших учебных заведений в области обучения студентов иностранным языкам, а также педагогическим работникам, интересующимся исследованиями развития мотивации.

Проблема подготовки учителей технологии к оцениванию образовательных результатов обучающихся в условиях цифровой трансформации образования приобретает особую актуальность в свете возрастающей роли технологического образования как обязательного условия инновационного развития национальной экономики, стремительного развития цифровых технологий и первостепенной функции оценивания в образовательном процессе. Цель настоящего исследования заключается в изучении проблем и перспектив подготовки учителей технологии к оцениванию образовательных результатов обучающихся в условиях цифровой трансформации образования. В работе обобщены современные научные работы в области педагогического оценивания, представлены результаты исследования по изучению современного состояния подготовки учителей технологии через анализ рабочих программ вузов, реализующих интегрированную подготовку учителей технологии к оцениванию с применением цифровых средств, а также описан опыт преподавания дисциплины «Современные средства оценивания результатов обучения» по формированию профессиональных компетенций, соотносящихся с трудовыми функциями современного учителя технологии. Авторами предложен перечень отечественных цифровых средств оценивания образовательных результатов обучающихся, соответствующих техническим и дидактическим возможностям и отвечающих требованиям, предъявляемым к организации и проведению оценивания на уроках технологии. Теоретическая значимость исследования состоит в определении проблем и перспектив подготовки учителей технологии к оцениванию образовательных результатов с использованием современных цифровых средств. Практическая значимость исследования заключается в разработке содержания образовательного модуля подготовки учителя технологии к оцениванию с учетом дидактического потенциала цифровых средств, позволяющих оценивать теоретические знания обучающихся и результаты их преобразующей деятельности. Данное исследование посвящено не только собственно представлению аспектов использования цифровых технологий для целей оценивания в условиях цифровизации и виртуализации образовательного пространства, но и демонстрации дидактических возможностей цифровых средств оценивания при их внедрении в образовательный процесс в вузе. Результаты проведенного исследования будут полезны преподавателям вуза, студентам, учителям технологии и педагогам дополнительного технологического образования.