Педагогика

Актуальность исследования обусловлена необходимостью разработки эффективных механизмов профессиональной самореализации студентов с инвалидностью в педагогических университетах воссоединенных регионов Российской Федерации, где интеграционные процессы сопровождаются высокой степенью неопределенности, трансформацией ценностно-нормативных ориентиров и дефицитом адаптированных карьерных инструментов. Целью статьи является теоретическое обоснование и основанная на эмпирических исследованиях разработкаструктурно-функциональной модели построения жизненной перспективы студентов с инвалидностью, интегрирующей ресурсный, средовой и личностно-деятельностный подходы. Методологическую базу составили системный, аксиологический, деятельностный, средовой и рефлексивно-деятельностный подходы, а также комплекс теоретических (анализ, систематизация) и эмпирических (анкетирование, рефлексивные интервью, кейс-метод) методов. Результаты исследования включают: идентификацию четырех групп барьеров (социокультурных, психологических, информационных, экономических) и ресурсных факторов (адаптивность, рефлексивность, социальная ответственность); анализ институциональных возможностей (квотирование, портал «Работа России», движение «Абилимпикс», программы РООИ «Перспектива», ассистивные технологии); разработку циклической модели, включающей диагностический, целевой, содержательно-технологический (шесть модулей: картография личности, конструктор будущего, навигатор возможностей, личная эффективность, особый маршрут, практикум) и рефлексивно-оценочный этапы-блоки. Заключение содержит практические рекомендации по внедрению модели в образовательный процесс педагогических университетов воссоединенных регионов для администрации, преподавателей, психолого-педагогических служб и студентов. Перспективы дальнейших исследований связаны с цифровой трансформацией модели, лонгитюдным отслеживанием профессиональных траекторий выпускников и адаптацией модели для различных нозологических групп.

Актуальность изучаемой темы обосновывается потребностью учителя в поиске эффективных путей совершенствования творческих возможностей обучающихся современной российской школы. Цель, поставленная перед исследованием, – выявить и оценить потенциал технологий «Шесть шляп», «Кубик Блума» и eduScrum как инновационного пути развития креативности у обучающихся старшей школы на уроках английского языка. Центральный метод исследования – формирующий эксперимент, в результате которого было установлено воздействие педагогических технологий «Шесть шляп» британского психолога Э. де Боно, «Кубик Блума» американского педагога Б. С. Блума и eduScrum нидерландского преподавателя-практика В. Вейнандса на развитие креативности у обучающихся 11А, 11Б и 11В классов МОУ «Лицей № 23» г. Белоозерский. Среди прочих методов исследования – наблюдение за подопытными в ходе эксперимента, сравнительно-сопоставительный анализ уровня креативности до и после применения педагогических технологий «Шесть шляп», «Кубик Блума» и eduScrum, анкетирование обучающихся рефлексивного типа. Настоящее исследование имеет предварительный характер и направлено на создание основы для последующего, более детального и масштабного изучения возможностей применения вышеперечисленных технологий. Анализ результатов исследования позволяет сделать вывод о том, что технологии «Шесть шляп», «Кубик Блума» и eduScrum сыграли позитивную роль в повышении уровня креативности у обучающихся старшей школы в рамках учебного предмета «английский язык». В частности, было определено положительное влияние педтехнологий Э. де Боно, Б. С. Блума и В. Вейнандса преимущественно на развитие оригинальности и сопротивления замыканию. Анкетирование рефлексивного формата показало, что непосредственно обучающиеся также позитивно оценивают вклад рассматриваемых технологий в развитие своей креативности. Теоретическая значимость исследования, изложенного в данной статье, выражается в обобщении, структурировании и систематизации данных о технологиях «Шесть шляп», «Кубик Блума» и eduScrum применительно к учебному предмету «английский язык». Практическая значимость данного исследования заключается в выявлении эмпирических аспектов, напрямую влияющих на эффективность применения изучаемых технологий и заслуживающих особого внимания учителей-практиков, заинтересованных в развитии креативности у обучающихся старшего звена.

В настоящее время у подростков цифрового поколения отмечаются значительные трудности в общении, фиксируется снижение способности к конструктивному взаимодействию в реальной жизни при увеличении доли онлайн-коммуникации. Традиционные формы работы по развитию коммуникативных навыков школьников не учитывают новые проблемы и потребности обучающихся, поэтому зачастую оказываются недостаточно эффективными. Актуальным представляется изучение особенностей и проектирование содержания и форм развития межличностных коммуникаций современных подростков средствами иммерсивной игры. Иммерсивная игра как форма персонализированного и эмоционального взаимодействия предоставляет возможность моделировать социальные ситуации, способствующие развитию коммуникативных навыков, собственного «Я», стратегий поведения в разных ситуациях. Подросток выступает активным субъектом данного процесса, что способствует развитию самосознания и рефлексии. Цель исследования: теоретико-эмпирическое изучение специфики использования иммерсивных игр как средства развития межличностных коммуникаций у подростков с трудностями в общении. Теоретико-методологическую основу работы составили труды ученых в области теоретической и практической педагогики, педагогической и социальной психологии, психологии общения. В ходе работы применялись теоретические, эмпирические методы, методы обработки данных. В исследовании приняли участие подростки в возрасте 13–14 лет количестве 96 человек из трех образовательных учреждений города Тулы. Результаты исследования показали рост числа подростков со средним уровнем общительности, нормальным уровнем эмпатии, высоким уровнем стремления к общению и взаимодействию. Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении специфики использования иммерсивной игры при работе с подростками с проблемами в общении, определении ее качественных характеристик, способствующих развитию межличностных коммуникаций. Практическая значимость состоит в разработке и апробации диагностического инструментария для изучения трудностей в общении у подростков цифрового поколения, особенностей их межличностного общения, а также в создании комплекса иммерсивных игр. Адресатами результатов исследования могут быть педагоги, педагоги-психологи образовательного учреждения, психологического центра, реабилитационного центра, детского пришкольного и оздоровительного лагеря и др.

Актуальность исследования обусловлена противоречием между требованиями современной системы образования к подготовке педагога-новатора, способного к педагогической импровизации и нестандартным решениям, и недостаточной разработанностью педагогических средств формирования креативной компетентности будущих учителей в условиях высшей школы. Студенческий спортивный клуб как особая среда, сочетающая в себе не только физкультурно-оздоровительную функцию, но и воспитательную, приобретает серьезный потенциал в данном контексте. Но возможности студенческого объединения спортивной направленности для развития креативной компетентности будущего педагога остаются недостаточно изученными. Цель статьи заключается в теоретическом обосновании проектной деятельности в студенческом спортивном клубе как средства формирования креативной компетентности будущих педагогов и выявлении механизмов развития ее структурных компонентов в процессе включения студентов в различные виды проектной работы. Ведущие подходы к исследованию базируются на теоретическом анализе и обобщении отечественной и зарубежной научной литературы по проблемам креативной компетентности, проектной деятельности и воспитательного потенциала студенческих объединений. Методологическую основу составляют компетентностный, деятельностный и личностно ориентированный подходы. Основные результаты исследования включают: систематизацию ключевых подходов к определению креативной компетентности в науке; обоснование педагогического потенциала студенческого спортивного клуба как пространства для развития креативной компетентности будущих педагогов; выделение видов проектной деятельности (социально значимые, спортивно-оздоровительные, образовательно-просветительские, организационно-управленческие); установление взаимосвязи между видами деятельности студентов в рамках проектной работы и формируемыми компонентами креативной компетентности. Теоретическая значимость статьи заключается в расширении научных представлений о воспитательном потенциале студенческих спортивных клубов и обосновании проектной деятельности как эффективного средства формирования креативной компетентности будущих педагогов. Практическая значимость состоит в возможности использования представленных материалов для разработки программ проектной деятельности в студенческих спортивных клубах, а также для совершенствования системы профессиональной подготовки будущих учителей в вузе.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью усиления воспитательной функции образовательной организации в контексте реализации Стратегии развития воспитания в Российской Федерации. Кооперация субъектов воспитания формирует запрос на практико-ориентированные формы работы с родителями, особенно на этапе младшего школьного возраста, который характеризуется кризисом семи лет и адаптацией к учебной деятельности. Традиционные просветительские форматы (лекции, собрания) часто не удовлетворяют запрос современных родителей на диалог и практическую помощь, что делает проектирование педагогического клуба особенно востребованным. Цель исследования – обосновать диагностику родительских запросов как методическую базу для разработки программы школьного педагогического клуба и описать апробацию модели на материале конкретной образовательной организации. Методологическую основу составили теории системно-деятельностного подхода, определяющие развитие ребенка через совместную деятельность со взрослым; концепции партнерства семьи и школ; а также подходы субъект-субъектного взаимодействия и андрагогики, ориентированные на учет запросов родителей как равноправных участников образовательных отношений. Теоретическая база дополнена анализом нормативной и научно-методической литературы, обобщением отечественной и зарубежной практик работы с семьей. Эмпирические методы включали анкетирование родителей (N = 67 человек) по девяти позициям и педагогическое наблюдение в процессе работы клуба «Наш ребенок» (МБОУ «Средняя школа № 29 им. И. Н. Зикеева» г. Курска). Диагностика выявила приоритетные темы: возрастные и психологические особенности младшего школьника (75%), методы коррекции поведенческих трудностей (68%) и эффективные образовательные технологии (60%). Предпочитаемые форматы работы: тренинги (85%), групповые дискуссии (78%) и кейс-метод (72%). На основе полученных данных разработан тематический план заседаний, система обратной связи и модель организации клуба, включающая концептуальный, содержательный, методический и аналитический компоненты. Разработанная модель строится на принципах добровольности, конфиденциальности и гибкого реагирования на запросы участников. Система обратной связи, реализованная через анкетирование и рефлексивные листы, обеспечила оперативную корректировку программы. Теоретическая значимость состоит в уточнении понятия «педагогический клуб» как формы психолого-педагогического сопровождения семьи, базирующейся на актуальных запросах родителей. Практическая значимость заключается в возможности использования предложенного инструментария и тематического плана педагогами-психологами и классными руководителями для проектирования программ работы с родителями обучающихся начальной школы.