Педагогика

Актуальным вопросом в современном высшем образовании при обучении английскому языку в техническом вузе является противоречие между необходимостью систематического контроля развития языковых компетенций и неэффективностью традиционных методов оценивания, занимающих большую часть учебного времени и не позволяющих адаптировать образовательную траекторию под индивидуальные потребности студентов. Целью данного исследования является апробация динамического подхода для разрешения противоречия: оценка развития уровня владения английским языком студентов технического вуза на основе результатов входного и итогового тестирования для повышения эффективности контроля усвоения языковых компетенций. Для достижения цели поставлены следующие задачи: 1) Проанализировать теоретические аспекты тестирования как инструмента оценивания. 2) Описать этапы и специфику проведения входного и итогового тестирования в Российском университете транспорта (МИИТ). 3) Проанализировать результаты входного и итогового тестирования студентов I курса кафедры «Иностранный язык» РУТ (МИИТ). 4) Оценить эффективность применяемого формата тестирования и определить перспективные направления для его совершенствования. Результаты тестирования свидетельствуют об эффективности применяемого формата и его соответствии поставленным целям. Использование систематического входного и итогового тестирования позволяет эффективно отслеживать динамику развития уровня владения английским языком студентов технического вуза, что способствует адаптации учебных материалов под индивидуальные потребности студентов и, как следствие, повышает эффективность обучения. На основе детального анализа результатов тестирования были обнаружены зоны для дальнейшего развития, в частности, необходимость корректировки методики преподавания для уровня B1. Теоретической значимостью работы является анализ современных методов тестирования студентов технических вузов при преподавании английского языка, а также выбор наиболее релевантных методов проверки динамики усвоения материалов. Практической значимостью работы является анализ результатов тестирования, проведенного в течение двух лет, который показал положительную динамику продвижения студентов с уровнями А1 и А2 на более высокие уровни и заметное повышение уровня владения языком у значительной части студентов, а также переход студентов начального уровня А0 на более высокий уровень владения языком.

В условиях обновления содержания образования и повышения требований к профессиональной деятельности учителя особую актуальность приобретает формирование универсальных компетенций у молодых педагогов. Одной из эффективных форм профессионального сопровождения выступает командное наставничество, способствующее успешной адаптации и профессиональному росту начинающих специалистов. При этом важную роль играет мониторинг, позволяющий выявлять профессиональные дефициты и управлять качеством образовательного процесса. Целью настоящего исследования является представление результатов диагностики уровня сформированности универсальных компетенций у молодых педагогов в ходе опытно-экспериментальной работы, реализованной на базе образовательных организаций города Омска. В исследовании приняли участие 144 педагога, находящихся на начальных этапах профессиональной деятельности. Методологической основой исследования выступил личностно ориентированный подход, обеспечивающий учет индивидуальных особенностей и профессиональных потребностей педагогов. Диагностике подвергались ключевые универсальные компетенции: командная работа и лидерство, коммуникативная компетентность, способность к самоорганизации и саморазвитию. Полученные результаты свидетельствуют о положительной динамике развития указанных компетенций у участников, вовлеченных в модель командного наставничества. Эмпирические данные показывают эффективность данной модели как средства поддержки и развития педагогов на старте профессионального пути. Теоретическая значимость работы заключается в уточнении понятийного аппарата и подтверждении продуктивности личностно ориентированного подхода в контексте наставничества. Практическая значимость состоит в возможности адаптации предложенного диагностического инструментария для оценки и сопровождения начинающих педагогов в различных образовательных организациях. Результаты исследования могут быть использованы руководителями и методическими службами при планировании программ наставничества и повышения квалификации.

Актуальность исследования заключается в гуманитарной составляющей образования для формирования компетенций, необходимых студентам творческих специальностей, посредством обращения к искусству. Целью статьи является обоснование методологического потенциала курса «Современная философия искусства», который внедрен в практику преподавания Института национальной культуры ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский Мордовский государственный университет им. Н. П. Огарева». В статье определен междисциплинарный характер философии искусства (теория и история искусства, эстетика, философия, педагогика, социология и др.), способствующий формированию целостного отношения студентов к искусству. Основной исследовательский подход – онтологический, который определяет искусство как необходимое условие бытия человека в мире и является значимым для формирования целостного представления о гуманитарной составляющей в современном образовании. Предложенные исследовательские методы к изучению междисциплинарности, гуманитарной составляющей процесса образования для студентов творческих специальностей, проблематики философии искусства и другие определили новизну авторского курса «Современная философия искусства»: методологическое значение оппозиции «классическое – неклассическое» заключается в определении специфики классического и современного искусства; топологические (граница, сдвиг, дорога, путь, лестница и др.) и хронологические концепты (возращение, круг, жизненная траектория, интермедиальность и др.) определяют специфику хронотопа современной философии искусства. Методологическое значение курса «Современная философия искусства» заключается в определении аксиологического (обоснование смысловой направленности художественного произведения и его онтологического значения в контексте современного искусства); художественно-эстетического (определение базовых концептов классического и современного искусства, отражающих изменения в художественной картине мира); мировоззренческого (формирование аналитического и контекстуального отношения к современному искусству) потенциала. Имеющийся у автора опыт преподавания курса «Современная философия искусства» может быть использован педагогическим сообществом для формирования гуманитарной составляющей процесса образования у студентов творческих специальностей.

Актуальность данного исследования обусловлена стремительным развитием международных сообществ в цивилизованном мире, требующих наличия гибкой коммуникации для эффективного коммуникативного взаимодействия. В условиях глобализации практика иноязычного общения становится все более востребована тем, кому приходится интегрироваться в академические программы, культурно-образовательные, профессионально ориентированные проекты, проходить стажировку с представителями разных народов. Сконцентрировать коммуникативный потенциал обучающихся, скоординировать учебно-познавательные действия на результативное овладение умениями иноязычного общения посредством применения педагогических ресурсов, конструктивно обеспечивающих данный процесс, – актуальная задача для преподавателей иностранного языка. Целью исследования является разработка культурно-коммуникативных практик в качестве средств педагогического обеспечения формирования умений иноязычного общения у обучающихся в системе непрерывного образования «школа – вуз». Методология исследования базировалась на коммуникативном, аксиологическом, ситуационном подходах. Ведущими методами исследования являлись: изучение и анализ нормативных документов; обобщение научно-педагогического отечественного и зарубежного опыта. Разработаны и внедрены в процесс обучения школьников и студентов культурно-коммуникативные практики: 1) клуб дебатов «Спикер»; 2) конференция на иностранном языке; 3) квазиситуация иноязычного общения; 4) библиовстреча; 5) литературные чтения. Полученные результаты исследования могут быть востребованы лицами, чьи научные изыскания сфокусированы в области преподавания и популяризации иноязычной коммуникации среди обучающихся среднего и высшего образования, в частности, при разработке и проведения курсов, занятий, внеучебных мероприятий по иностранному языку. Теоретическая значимость исследования определяется конкретизацией понятия «культурно-коммуникативные практики формирования умений иноязычного общения у обучающихся в системе непрерывного образования “школа – вуз”»: это комплекс упорядоченных действий, направленных на организацию обмена иноязычной информацией в условиях определенной культурной среды посредством применения различных интерактивных форм, методов обучения в коммуникативных практиках. Практическая значимость исследования заключается в разработке и апробации культурно-коммуникативных практик, которые могут педагогически обогатить современный процесс обучения иностранному языку и знакомства с культурой другой страны в школе и вузе.

Образовательные чат-боты становятся важными инструментами сопровождения самостоятельной работы студентов. В контексте преподавания высшей математики особую значимость приобретает архитектура ботов: от жестких линейных сценариев, обеспечивающих строгую последовательность изучения тем, к более гибким навигационным моделям, позволяющим обучающимся самостоятельно выстраивать траекторию изучения. Однако полностью свободная навигация сопряжена с риском фрагментарного и поверхностного усвоения материала, нарушением логики построения курса и утратой методической целостности. Это подчеркивает необходимость перехода к графовой модели, сочетающей структуру курса с возможностью персонифицированного выбора и адаптации в зависимости от уровня освоения учебного материала. Цель исследования состоит в обосновании методической и технологической целесообразности внедрения графовой архитектуры чат-бота, способной учитывать содержательные связи между понятиями, типичные затруднения обучающихся и запросы на естественном языке. Теоретическая часть базируется на современных исследованиях в области персонифицированного обучения высшей математике, использовании графовых структур в педагогике и технологии обработки запросов на естественном языке. Эмпирическое исследование, проведенное в 2024–2025 годах в Ереванском филиале РЭУ им. Г. В. Плеханова, включало сравнение эффективности двух типов образовательных чат-ботов: с последовательной (линейной) и свободной навигационной организацией. Полученные данные показали, что боты со свободной навигацией воспринимаются как более удобные и гибкие по структуре, однако сопровождаются рисками недостаточно глубокого усвоения материала при отсутствии опоры на внутреннюю логику курса. С учетом анализа отзывов обучающихся и теоретических предпосылок обоснована необходимость внедрения гибкой графовой модели, обеспечивающей не только вариативность движения по учебному материалу, но и контекстуальный возврат к ключевым темам, адаптацию темпа и содержания обучения, поддержку процессов самооценки. Такая модель позволяет достичь баланса между свободой и логической связностью учебного материала, что особенно важно для дисциплин с иерархической структурой понятий, таких как математический анализ. Результаты исследования могут быть использованы при проектировании цифровых решений в области преподавания высшей математики и создании чат-ботов, ориентированных на персонификацию образовательной траектории.