Педагогика

Актуальность исследования обусловлена необходимостью поиска эффективных способов формирования лексической компетенции и развития навыков понимания аутентичных текстов у обучающихся русскому языку как иностранному на уровне B2. В условиях высокой плотности производной лексики в публицистическом дискурсе особую значимость приобретает использование словообразовательных моделей как средства развития языковой догадки и автономного чтения. Несмотря на значительное количество исследований в области обучения словообразованию, специфика функционирования словообразовательных моделей в связном тексте и их системное дидактическое использование остаются недостаточно разработанными. Цель статьи – выявление и установление лингводидактического потенциала словообразовательных моделей в публицистических текстах социально-экономической тематики (для китайской аудитории с уровнем владения русским языком B2). Методологическую основу исследования составляют коммуникативно-деятельностный, когнитивный, текстоцентрический и функциональный подходы, позволяющие рассматривать словообразование как системный и когнитивно обусловленный механизм организации и усвоения лексики при работе с текстом. В качестве основного метода использован словообразовательный анализ аутентичных публицистических текстов с элементами сопоставительного анализа и методического моделирования. В результате выявлен устойчивый и структурно предсказуемый набор продуктивных словообразовательных моделей (суффиксальных, префиксальных, агентивных, аффиксоидных и семантических), характерных для текстов, посвященных трудовым отношениям. Установлено, что данные модели выполняют не только номинативную, но и интерпретационную функцию, формируя способы концептуализации социально-экономических явлений. На этой основе создана методическая модель работы с текстом, включающая поэтапную организацию учебной деятельности, гнездовой принцип представления лексики и систему заданий, направленных на развитие словообразовательного анализа и интерпретации значений. Теоретическая значимость работы связана с уточнением функций словообразовательных моделей как средства когнитивной переработки и систематизации лексики. Практическая ценность обусловлена возможностью применения предложенной методики в обучении РКИ на уровне B2, в том числе в китайской аудитории, для развития языковой догадки, расширения словарного запаса и формирования умений самостоятельной работы с аутентичными публицистическими текстами.

В статье рассматривается проблема построения метапредметного содержания формирования надпрофессиональных навыков будущих учителей иностранных языков в системе профессиональной подготовки на основе событийного подхода. Актуальность исследования объясняется необходимостью трансформации системы высшего педагогического образования в условиях цифровизации и индивидуализации, что требует поиска новых организационных форм, способных обеспечить формирование у будущих педагогов интегративных навыков, необходимых для решения новых профессиональных задач, как учителя, исполняющего новые профессиональные роли (посредника, проектировщика, цифрового эксперта, медиатора межкультурной коммуникации). Традиционные содержание и формы организации образовательного процесса, ориентированные на трансляцию готовых знаний, не в полной мере отвечают задаче формирования надпрофессиональных навыков, отражающих метапредметное содержание. Цель статьи заключается в теоретическом обосновании, анализе потенциала применения событийной формы как механизма построения метапредметного содержания профессиональной подготовки будущих учителей иностранных языков. Ведущими подходами к исследованию выступают метапредметный подход как философская основа, определяющая интегративный характер содержания подготовки; деятельностный подход как общенаучная основа, рассматривающая формирование навыков через активное включение в профессионально ориентированные виды деятельности; событийный подход как частнонаучное основание, конкретизирующее формы и механизмы реализации метапредметного содержания. Результаты исследования включают терминологический анализ понятий «событийная форма», «метапредметное содержание», «надпрофессиональные навыки» применительно к профессиональной подготовке учителя иностранных языков; характеристику событийной формы как организационного механизма, обеспечивающего переход от абстрактного знания к личностно значимому опыту; описание принципов реализации событийного подхода (со-бытийности, настоящести, эмоциональной насыщенности, субъектности, рефлексивной завершенности); выявление потенциала педагогической студии как пространства событийной реализации метапредметного содержания. Теоретическая значимость статьи заключается в обосновании событийной формы как эффективного механизма построения метапредметного содержания профессиональной подготовки. Практическая значимость состоит в определении перспектив применения событийной формы в организации образовательного процесса для целенаправленного формирования надпрофессиональных навыков будущих учителей иностранных языков.

На сегодняшний день эффективные стратегии обучения считаются решающими для оптимизации результатов обучения студентов. Крайне важно, чтобы и студенты, и преподаватели выбрали модель обучения, которая была бы одновременно эффективной и удобной. Традиционные подходы к обучению часто предполагают пассивное обучение, когда преподаватели излагают материал, а студенты получают информацию с минимальным взаимодействием. Однако существует модель BOPPPS, которая предлагает комплексную структуру, разработанную для развития активного обучения и вовлеченности студентов. Модель BOPPPS – Bridge-In (Введение), Objectives (Цели), Pre-Assessment (Предварительная оценка), Participatory Learning (Участие в обучении), Post-Assessment (Последующая оценка), and Summary (Подведение итогов) – представляет собой структурированный подход к планированию уроков, в центре которого находится студент. В статье рассматривается модель BOPPPS, проводится ее сравнение с традиционными методами обучения, анализируются ее преимущества и недостатки. Данные различных исследований говорят о том, что модель BOPPPS повышает вовлеченность студентов, результаты их обучения и удовлетворенность учебным процессом. Однако в ряде работ показано, что в некоторых случаях этот метод демонстрирует менее удовлетворительные результаты по сравнению с традиционными методами обучения. Данная статья основана на экспериментальном исследовании двух подходов, применяемых на уроках преподавания иностранного (английского) языка для инженерных специальностей. Цель исследования – выявить положительные и отрицательные стороны обеих моделей обучения, получить обратную связь как от студентов, так и от преподавателей, а также сделать выводы о применении методов на практике. Для получения практических данных было проведено экспериментальное исследование. В нем использовались обе модели обучения на занятиях по английскому языку для студентов технических специальностей. Для экспериментального исследования были отобраны две группы студентов нелингвистических, технических специальностей: группа А обучалась по традиционной модели обучения, которая включала классические лекции с введением новой информации, последующие задания с итоговым тестированием; группа В обучалась по модели BOPPPS с постоянным вовлечением студентов в языковую деятельность. В конце учебного цикла студенты прошли общий контрольный тест. Результаты проведенного исследования доказывают, что следование только одной из моделей обучения может иметь негативные последствия для учебного процесса. Теоретическая значимость исследования заключается в комплексном анализе и сравнении модели BOPPPS и традиционной модели обучения английскому языку с учетом профессиональной специфики студентов технических специальностей, что, в свою очередь, представляет собой новизну исследования. Практическая значимость работы состоит в выборе наиболее эффективной модели обучения иностранным языкам, а также в том, что результаты могут быть в дальнейшем использованы при проведении целого ряда исследований в этой области.

Совершенствование форм и методов оценивания уровня сформированности и развития профессиональных компетенций студента в ходе демонстрационного экзамена, получение точных, очищенных от субъективизма, экспертных оценок и преобразование их в управленческие решения по корректировке индивидуальных образовательных траекторий студентов является актуальной педагогической проблемой. Цель статьи – обобщение теоретических положений проводимых авторами научных исследований по указанной проблеме, оценка результатов опытно-экспериментальной работы, в том числе методики и алгоритма объективного оценивания уровня сформированности и развития у студента профессиональных компетенций при проведении промежуточной и итоговой аттестаций, разработке управляющих решений по корректировке индивидуальной образовательной траектории студента в зависимости от показанных им результатов. Поставленная задача решается нами исходя из общих положений компетентностной парадигмы образования и педагогической концепции организации электронного обучения в вузе. Уровень сформированности и развития у студента профессиональной компетенции при проведении демонстрационного экзамена оценивается экспертом посредством множества лингвистических переменных. Затем лингвистические переменные отображаются на количественные шкалы, что позволяет устранить нечеткости, преобразовав оценки экспертов в точные количественные значения функции принадлежности, используя математический аппарат нечетких множеств. Представив студента как нечеткое множество значений функции принадлежности, а также имея эталонное нечеткое множество значений функции принадлежности, проводим сравнение достигнутых и эталонных значений уровня сформированности и развития у студентов профессиональных компетенций. На основании полученных результатов разрабатывается множество управляющих решений по коррекции индивидуальной образовательной траектории студента. Проведено опытно-экспериментальное исследование на базе ФГБОУ ВО «Воронежский государственный педагогический университет» и ФГБОУ ВО «Азовский государственный педагогический университет им. П. Д. Осипенко». Полученные результаты показали высокую педагогическую валидность и эффективность предложенного метода, что является основанием для его практической реализации в виртуальных образовательных средах и цифровых платформах образовательных учреждений. Внедрение предлагаемых авторами методики и алгоритма объективного оценивания уровня сформированности и развития у студента профессиональных компетенций при проведении промежуточной и итоговой аттестаций в практическую деятельность образовательных учреждений различного уровня позволяет повысить эффективность проводимых демонстрационных экзаменов и образовательного процесса в целом, оптимизировать образовательный процесс, обеспечив гарантированное достижение обучающимся индивидуальной образовательной цели.

Актуальность исследования связана с тем, что в условиях цифровизации образования и роста этнокультурного многообразия студенческого состава университету недостаточно декларировать ценности поддержки и солидарности; необходимы эмпирически проверенные модели среды, в которой эти ценности устойчиво воспроизводятся в повседневной коммуникации. Виртуальные профессиональные сообщества педагогов становятся важным ресурсом непрерывного развития и взаимопомощи, однако их ценностно-нормативные основания и механизмы поддержки остаются недостаточно описанными, несмотря на их потенциал для аксиологического проектирования социально-образовательной среды полиэтничного вуза. Цель статьи – выявить ценности поддержки и солидарности в дискурсе виртуального сообщества учителей иностранного языка и обосновать возможности их переноса в проектирование среды полиэтничного университета. Методологическая основа включает смешанный дизайн: количественно-описательный и качественный тематико-дискурсивный анализ. Эмпирическую базу составил кластер из восьми открытых сообществ учителей английского языка в сети «ВКонтакте», ориентированных на подготовку к экзаменам с высокими ставками; проанализированы 548 оригинальных постов и 2340 веток комментариев за период с 1 сентября по 31 декабря 2025 года. Результаты показывают, что коммуникация в виртуальном учительском сообществе структурируется вокруг четырех взаимосвязанных ценностных ядер: признание уязвимости и права на ошибку, горизонтальная коллегиальность и уважение к различию, взаимопомощь как норма профессионального поведения, коллективная ответственность, выражающаяся в переводе эмоционально окрашенных запросов в совместно вырабатываемые планы действий. Теоретическая значимость работы состоит в осмыслении виртуальных профессиональных сообществ как аксиологически организованных сред, в которых ценности поддержки и солидарности закрепляются на уровне микропрактик, жанров и ролей. Практическая значимость связана с обоснованием принципов переноса выявленных ценностных механизмов в цифровые и гибридные пространства полиэтничного вуза – создание студенческих сообществ взаимопомощи, развитие систем наставничества и культурного медиаторства, проектирование правил поддерживающей коммуникации и мягкой модерации, что позволяет формировать университетскую среду, в которой поддержка и солидарность становятся повседневной нормой взаимодействия и ресурсом академической и социокультурной адаптации иностранных и российских студентов.