Педагогика

Актуальность исследования обусловлена тем, что во все времена в процессе преобразования различных сфер жизнедеятельности человека – образование не является исключением – существенную роль играют конкретные люди, их взгляды и действия. Настоящая статья выступает иллюстрацией данного тезиса. Ее цель заключена в выявлении и обосновании философско-педагогических идей Н. Ф. С. Грундтвига, во многом определивших развитие датской образовательной системы и ставших основой деятельности народных школ для молодежи – действенной альтернативы государственным школам. Методологической основой исследования стали подходы и методы, присущие работам по истории педагогики и образования. Проблемно-персоналистический подход помог взглянуть на содержательные стороны и точки роста датской образовательной практики в рассматриваемый период, опираясь на идеи Грундтвига. Системный подход позволил рассмотреть их как сложную, многоплановую систему. Философский подход способствовал взгляду на педагогику и образование в Дании через призму мировоззренческой концепции Грундтвига. Общенаучные методы анализа и синтеза, сравнительно-сопоставительный метод в своей совокупности содействовали более глубокому пониманию его философско-педагогических взглядов, их причин и следствий. Представленные материалы являются результатами историко-педагогического исследования. Они свидетельствует, что в Дании XIX века происходило интенсивное преобразование системы образования, в которой наряду с государственными школами появились хорошо организованные, востребованные у населения народные школы для молодежи. Доказано, что идейным вдохновителем происходящих преобразований, автором концептуальных идей, положенных в основу школ нового типа, безусловным авторитетом для тех, кто стремился создать истинно народные школы, явился Н. Ф. С. Грундтвиг – мыслитель, пастор, поэт и писатель. Значимость результатов может быть охарактеризованная с двух позиций. В теоретическом плане она заключена в расширении представлений об альтернативных образовательных системах, влиянии исторических лиц, оказавшихся в числе духовных наставников нации, на школу и образование в целом; результаты исследования дополняют историю педагогики и образования, а также сравнительную педагогику. В практическом плане она состоит в возможности использования результатов, полученных в рамках исследования, при разработке моделей новых типов школ. Кроме того, они могут войти в курс сравнительной педагогики для студентов педагогических специальностей.

Активная цифровизация образования и необходимость адаптации методик преподавания иностранных языков к условиям онлайн-формата, особенно ярко проявившиеся в период пандемии COVID-19, обуславливают насущную потребность в систематизации и оптимизации педагогического опыта. Необходимость повышения эффективности языкового обучения в дистанционном режиме требует разработки научно обоснованных рекомендаций для преподавателей, учитывающих специфику онлайн-взаимодействия и возможности современных цифровых технологий. Высокая актуальность данной проблематики определяет цель данной работы: разработать комплекс практических рекомендаций для преподавателей иностранных языков, направленных на повышение эффективности применения онлайн-инструментов в процессе языкового обучения. Для достижения поставленной цели в исследовании использован комплексный подход, включающий анализ личного педагогического опыта преподавания иностранных языков в онлайн-формате, обобщение опыта участия в международной Программе Фулбрайта, направленной на обмен передовыми методиками преподавания, а также результаты эмпирического исследования, основанного на анкетировании преподавателей английского языка, с целью выявления их потребностей и проблем в области онлайн-обучения. Основные результаты исследования заключаются в следующем: систематизирована и классифицирована совокупность онлайн-инструментов, применимых для развития всех видов речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение, письмо) в контексте изучения иностранных языков; определены ключевые критерии выбора оптимальных онлайн-инструментов, учитывающих дидактические задачи, уровень владения языком обучающимися и специфику дисциплины; выявлены основные факторы, влияющие на эффективность онлайн-преподавания иностранных языков, включая мотивацию студентов, техническую оснащенность, методическую подготовку преподавателя и характер взаимодействия в виртуальной среде. Вклад в развитие теории и методики преподавания иностранных языков в условиях цифровой трансформации образования определил значительную теоретическую значимость работы, связанную с обобщением и систематизацией актуального опыта использования онлайн-технологий в языковом образовании, а также с определением перспективных направлений дальнейших научных исследований. Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты предоставляют преподавателям иностранных языков конкретные, научно обоснованные методические рекомендации по выбору, адаптации и эффективному применению онлайн-инструментов, что позволит повысить качество учебного процесса, оптимизировать достижение планируемых результатов обучения и сделать дистанционное языковое образование более результативным и привлекательным для обучающихся.

В статье представлен обзор опыта практик игрофикации в отечественном и зарубежном пространстве. Игра является важной составляющей онтогенеза человека, ввиду чего ее грамотное применение имеет огромное значение для акторов образовательного процесса. Авторами была поставлена цель изучить актуальный зарубежный и отечественный опыт, переосмыслить игровые технологии в контексте образования, разработать альтернативные модели для будущего прикладного применения. Методология исследования: применялся теоретический анализ трудов К. Беккер, а также изучение игр в образовании в исследованиях Э. Э. Наул. Обобщены множественные отечественные подходы к игре, в частности, психологический анализ игр Д. Б. Эльконина, резюмировавшего различные концепты понимания игры, ее значимость для онтогенеза обучающихся и раскрывшего «серьезность» игры в концепции В. Штерна. В качестве ключевой методологии применяется авторский подход в анализе рекурсии игрового и действительного, что «затребовано» спецификой исследования потенциала игровых технологий и моделирования альтернативы, позволяющий раскрыть значимое содержание для обыденной жизни игрока. Применялись данные социологического опроса обучающихся педагогических направлений Республики Башкортостан (БГПУ им. М. Акмуллы, г. Уфа) по теме вовлеченности в игровую деятельность для выявления типа игровой мотивации. Были получены следующие результаты: осмыслены действующие модели игрофикации в зарубежной и отечественной практике; разработаны неклассические модели применения игры для воспитания и развития подростков и молодежи в системе «вуз-школа»; предложена модель применения игровых технологий в рамках деятельности гуманитарного кванториума. Теоретическая значимость исследования: в качестве альтернативы известным стратегиям игрофикации предлагается новая концепция для применения в отечественных реалиях образовательных пространств, прежде всего, в дидактике профильных для различных компетенций педагогических кванториумов. Разработанная модель применения игровых технологий в гуманитарных кванториумах может быть использована для развития различных компетенций у молодёжи и подростков. Практическая значимость исследования: конкретные рекомендации и модели для внедрения игровых методов в образовательный процесс для повышения мотивации обучающихся и эффективности обучения.

Актуальность исследования обусловлена государственной политикой, направленной на повышение уровня интереса к воспитанию, а также качеству педагогического образования, в том числе вопросам формирования умений воспитательной деятельности вожатых – специалистов детских оздоровительных лагерей. Проблема формирования умений воспитательной деятельности у студентов вузов, прежде всего, педагогических направлений подготовки, готовящихся к работе в детских оздоровительных лагерях в качестве вожатых, особенно остро встает в новой социокультурной ситуации, когда от этой категории наставников требуется владение целым спектром специальных умений, таких как умение коммуницировать, умение планировать, умение творчески мыслить, умение проявлять ответственность, умение обеспечить безопасность и создать комфортные условия для воспитанников, анализировать внешние обстоятельства, умение понимать процессы воспитания, умение применять знания на практике и др. Целью статьи является представление педагогическому сообществу варианта формирования и диагностики умений воспитательной деятельности у студентов – будущих вожатых – при использовании метода событийного дизайна в подготовительный период обучения в вузе. В методологической основе исследования лежит идея применения метода событийного дизайна для формирования умений воспитательной деятельности будущих вожатых. Его концепция заключается в создании уникальной атмосферы во время занятий, которые соответствуют целям и тематике воспитательной деятельности в детском оздоровительном лагере. Ключевыми методами исследования являются теоретический анализ источников по проблеме, эмпирический метод анкетирования студентов – будущих вожатых – и интерпретация их ответов. Основные результаты исследования: а) определение состава (структуры) необходимого минимума умений воспитательной деятельности вожатых детских оздоровительных лагерей на основе критерия «этап жизненного цикла образовательного события»; б) разработка содержания и логики (этапов) формирования и диагностики сформированности данных умений; в) представление итогов анализа полученных эмпирических данных как доказательства идеи продуктивности применения метода событийного дизайна для формирования умений воспитательной деятельности вожатых детских оздоровительных лагерей. Теоретическая значимость статьи состоит в освещении применения метода событийного дизайна в качестве новой педагогической парадигмы формирования на обучающем этапе в вузе умений воспитательной деятельности будущих вожатых детского лагеря. Практическая значимость работы обусловлена доказательством эффективности использования метода событийного дизайна для формирования умений воспитательной деятельности у обучающихся. Статья будет полезна студентам, педагогам и специалистам, заинтересованным проблемой формирования умений воспитательной деятельности у будущих вожатых.

В исследовании анализируется проблема формирования общих (общепрофессиональных) компетенций студентов вузов, изучающих естественно-научные и математические дисциплины. Актуальность исследуемой проблемы обусловлена необходимостью развития у современных студентов общих компетенций, которые детерминируют успешность обучения, формирования специальных компетенций. Особенно важным является и развитие у современных студентов новых групп компетенций, потребность в которых сформировалась в условиях цифровизации общества и образования. Цель исследования – выявить условия эффективности применения активных методов и современных технологий обучения, позволяющих формировать общие компетенции у студентов, изучающих естественно-научные и математические дисциплины. Для реализации поставленной цели применены: системный подход, позволивший рассмотреть комплекс условий формирования компетенций; структурно-функциональный подход, позволяющий подобрать условия формирования компетенций у студентов. В результате исследования проанализированы особенности реализации компетентностного подхода в современной системе высшего образования в условиях цифровизации образования; основные подходы к формированию общих компетенций (деятельностный, системно-деятельностный подходы), а также методы, применяемые при реализации подходов. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что одним из результатов исследования является систематизация позиций различных авторов по вопросу формирования общих компетенций, роли активных методов и современных технологий обучения в этом процессе. Выявлены наиболее приоритетные общие компетенции для студентов, изучающих естественно-научные и математические дисциплины: цифровые, компетенции в области проектирования, реализации, получения и интерпретации результатов естественно-научных исследований. Новизна исследования заключается в выявлении условий формирования общих компетенций студентов, изучающих естественно-научные и математические дисциплины, условий развития общих компетенций в сфере применения цифровых технологий – цифровых компетенций. Практическая значимость обусловлена тем, что по результатам исследования представлены рекомендации по формированию общих компетенций студентов при изучении естественно-научных и математических дисциплин, в ходе исследования активных методов обучения, при применении современных технологий обучения.