Педагогика

Современная система высшего образования Российской Федерации переживает бурный процесс трансформации, затрагивающий область цифровизации учебного процесса по всем дисциплинам. В связи с этим актуальность обучения иностранному языку студентов технических направлений подготовки на основе прогрессивных российских онлайн-платформ становится высочайшей, поскольку это ключ доступа к мировым технологиям, научным статьям, международному научно-техническому сотрудничеству, позволяющий будущему специалисту в технической сфере общаться с зарубежными коллегами, читать документацию в оригинале и быть конкурентоспособным специалистом в глобальной экономике, что требует профессионально ориентированного подхода к обучению. Интенсификация знаний иностранного языка у студентов технических направлений подготовки развивает мышление, память, креативность и открывает возможности к мировым достижениям в области инженерно-технических профессий. Вместе с тем противоречия в обучении иностранному языку студентов технических направлений подготовки включают разрыв между общеобразовательными целями и узкоспециализированной потребностью, недостаток профессионального контекста, конфликты между креативным мышлением и строгой технической логикой, а также несоответствие традиционных методик быстрым изменениям в IT инженерии и нехватку времени из-за плотной основной программы. Это требует от современной методики преподавания иностранного языка поиска новых и креативных решений. Цель исследования состоит в анализе ориентиров реализации прогрессивных российских онлайн-платформ в обучении иностранному языку студентов технических направлений подготовки. В работе использовались теоретические и эмпирические методы исследования. Профессионально ориентированные задания, которые были созданы в ходе работы, позволяют преподавателям эффективнее формировать профессиональные компетенции у обучающихся. Теоретическая значимость работы заключается в научном обосновании необходимости применения прогрессивных российских онлайн-платформ в обучении иностранному языку студентов технических направлений подготовки. Практическая значимость исследования заключается в определении ориентиров реализации прогрессивных российских онлайн-платформ в обучении иностранному языку студентов технических направлений подготовки и создании соответствующих профессионально ориентированных заданий.

В статье рассматривается проблема организации здоровьесберегающей системы образования в высших учебных заведениях при подготовке студентов педагогического и психолого-педагогического профиля. Актуальность исследования обусловлена необходимостью системной модернизации содержания подготовки педагогических кадров в области здоровьесбережения в условиях реализации концепции «Ядра высшего педагогического образования». Будущий педагог рассматривается в трех проекциях: как индивид юношеского возраста с присущими факторами риска для здоровья; как субъект образовательного процесса, испытывающий ряд негативных факторов социальной среды; и как будущий педагог, который в перспективе должен быть носителем стандартов здорового образа жизни для обучающихся. В работе поставлена цель создать структурно-содержательную модель организации здоровьесберегающей системы образования гуманитарно-педагогического вуза, включающую целевой, содержательный, организационно-процессуальный и оценочно-результативный блоки, ориентированные на повышение эффективности воспитательно-оздоровительной работы в образовательной организации. К определению организации здоровьесберегающей системы образования в гуманитарно-педагогическом вузе в статье были применены следующие подходы: педагогический (среда как совокупность условий и технологий, организованных педагогом), психологический (среда как пространство психологической безопасности и комфорта), медико-гигиенический (среда как соответствие санитарно-эпидемиологическим нормам), социокультурный (интегративный) (среда как образ жизни и культура здоровья, принятая в организации). Раскрываются ключевые компоненты модели здоровьесберегающей системы института, а также организационно-педагогические условия успешной реализации здоровьесберегающей системы в педагогическом вузе. Представленное исследование обладает высокой практической значимостью, поскольку оно не только предлагает модель организации здоровьесберегающей системы образования в вузе, но и представляет обзор научной литературы, позволяющий сформулировать понятие здоровьесберегающей среды образования как открытое понятие. Данный подход позволяет решать задачу целостного развития личности будущего педагога, а не только его профессиональных компетенций. Обобщение многолетнего опыта филиала позволяет транслировать успешные практики в другие образовательные организации. Это решает задачу методического обеспечения воспитательного процесса, предоставляя педагогам готовые модели, технологии и формы работы в вопросе современного подхода к системе формирования установок на здоровый образ жизни у студентов гуманитарно-педагогического вуза.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью обеспечения технологического суверенитета и цифровой независимости Российской Федерации, что невозможно реализовать без качественной подготовки кадров для ИТ-отрасли. Ключевой проблемой является недостаточная продуктивность традиционного информационно-диагностического подхода, основанного на пассивном информировании и формальном тестировании обучающихся. Цель статьи – разработка и апробация методики применения цифровых образовательных ресурсов профориентационного проекта «Урок цифры» для формирования представлений обучающихся о мире профессий в сфере информационных технологий. Ведущий метод – моделирование трудовых действий, выполняемых специалистами в области информатики и вычислительной техники и реализуемых школьниками в виртуальной среде цифрового образовательного ресурса. Характерной особенностью представленного виртуального взаимодействия является то, что обучающийся не просто получает информацию о профессии в готовом виде, а фактически «проживает» еe: принимает решения от имени специалиста, видит последствия своих действий в цифровой среде и получает обратную связь о качестве решения. Задействовано 108 школьников 5–6-х классов, обучающихся государственного бюджетного общеобразовательного учреждения города Москвы – «Школа № 1621 Древо Жизни». Основные результаты: в статье обоснована необходимость применения цифровых образовательных ресурсов для сопровождения профессионального самоопределения обучающихся. Кроме того, авторами на примере профориентационного проекта «Урок цифры» продемонстрирована работоспособность и эффективность модели социального партнерства школы и организаций ИТ-отрасли при посреднической поддержке автономной некоммерческой организации и государства. Теоретическая значимость: аргументировано, что проект «Урок цифры» является не просто образовательной акцией, а может рассматриваться как целостная инновационная среда для массовой профориентации школьников. Практическая значимость: описана работа обучающихся с цифровыми образовательными ресурсами, способствующая повышению уровня их готовности к профессиональному самоопределению. Эффективность информационного взаимодействия в виртуальной среде оценена в отношении каждого из аспектов профориентации: мотивационно-ценностного, когнитивного и деятельностного.

Актуальность исследования обусловлена системным разрывом между результатами традиционной подготовки строительных кадров и стремительно растущими требованиями отрасли. Выпускники зачастую не обладают комплексной интегральной профессиональной компетентностью, синтезирующей фундаментальные знания, практические умения работы с современным программным обеспечением, управленческие и корпоративные компетенции. Преодоление данного противоречия видится в стратегической интеграции ресурсов академического вуза и корпоративного университета, направленной на создание целостной образовательной среды. Однако сама по себе декларация о партнерстве недостаточна. Необходимы конкретные организационно-педагогические механизмы и инструменты, которые обеспечили бы не эпизодическое, а системное, управляемое и измеримое взаимодействие всех участников процесса. Таким инструментом, способным стать цифровым каркасом интеграции, выступают специализированные платформы проектного обучения. Цель – выявить и оценить интеграционный потенциал цифровой платформы проектного обучения, обеспечивающей взаимодействие академического и корпоративного компонентов в подготовке инженеров-строителей (на примере платформы «Взаимодействие проектных команд» УрФУ). Ведущим методом исследования выступает углубленное кейс-стади, реализуемое через комплекс эмпирических методов, включая анализ цифровых следов деятельности студентов, анкетирование трех групп пользователей (студенты, академические кураторы, корпоративные наставники), интервью, количественный и качественный анализ данных, а также статистическую обработку результатов. В ходе исследования выявлена архитектура и определены функциональные модули платформы, охватывающие полный цикл управления студенческим проектом. Ее применение обеспечило значимый рост профессиональных компетенций студентов, а также снизило субъективный разброс итоговых оценок благодаря объективации процесса на основе цифровых следов деятельности. Корпоративные партнеры высоко оценили прозрачность процесса и возможность оперативного вмешательства, а сформированное цифровое портфолио проектов повысило конкурентоспособность выпускников на рынке труда. Теоретическая значимость работы заключается в развитии концепции цифровизации как системообразующего элемента интеграционных процессов в инженерном образовании. Практическая значимость состоит в представлении апробированной модели и инструментария, которые могут быть адаптированы другими техническими университетами для построения результативных отраслевых образовательных систем.

В статье авторами предлагается модифицированная версия субтеста «Незаконченные фигуры» Элиса Пола Торренса. Актуальность исследования обусловлена возрастающей ролью креативной компетентности в системе художественного и дизайнерского образования, а также необходимостью разработки диагностических инструментов, учитывающих специфику визуального и образного мышления обучающихся. В педагогической практике широко применяются стандартизированные тесты креативности, включая тест творческого мышления Торренса, однако их использование в художественном образовании сталкивается с рядом ограничений, связанных с характером стимульного материала и профессиональной направленностью деятельности учащихся. Целью статьи является разработка и первичная апробация модифицированной версии субтеста Торренса, ориентированной на оценку деятельностного компонента креативной компетентности, а также анализ ее диагностических возможностей в выборках школьников и студентов. Модификация основана на использовании усложненного стимульного материала и предполагает выполнение серии последовательных графических заданий с дальнейшим анализом работ по критериям беглости, оригинальности, разработанности и сопротивления замыканию. Апробация авторской модификации осуществлялась среди студентов-бакалавров направления «Дизайн» и обучающихся младшего школьного возраста, получающих дополнительное художественное образование. В результате исследования выявлены особенности проявления отдельных показателей креативного мышления в зависимости от возраста и образовательного контекста, а также подтверждена диагностическая применимость предложенной модификации при работе с различными категориями обучающихся. Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации и актуализации научных подходов к диагностике креативности в контексте художественного и дизайн-образования. Практическая значимость состоит в возможности использования предложенной модификации в образовательной и исследовательской практике для анализа особенностей формирования креативной компетентности обучающихся и мониторинга динамики ее развития.