Ключевое слово: «аксиологический подход»

В статье сформулировано понятие семиотической компетентности, проведен обзор и раскрыта сущность методологических подходов (интегративно-дифференцированного, аксиологического и психодидактического) к развитию семиотической компетентности будущих педагогов.

В статье представлены результаты диагностики личностных ценностей студентов педагогических, гуманитарных, технических, естественнонаучных направлений подготовки бакалавриата и магистратуры ПетрГУ, позволяющие определить систему осознанных жизненно-важных приоритетов обучающихся, для целевой направленности личностно-ориентированного процесса обучения иностранному языку в вузе на преобразование мотивов, ценностных ориентаций, личностных позиций, отражающих систему отношений будущих специалистов к себе и окружающему миру в целом.

Актуальность исследования обусловлена поиском новых технологий, которые способны обеспечить комплексное воспитание и развитие личности обучающихся, а также таких методов обучения иностранным языкам, которые могли бы создавать высокую мотивацию, раскрывать перед подрастающим поколением сложную картину мира и человеческих взаимоотношений, способствуя при этом формированию аксиологических ценностей, характерных для того или иного лингвокультурного пространства, особенно в периоды трансформации аксиосферы, когда многие политические, социальные, национальные, культурные, географические и другие аспекты приобретают новые значения. Вместе с тем на сегодняшний день отсутствует признанная методика работы с текстом, затрагивающим аксиологические вопросы. Поэтому, поставив перед собой цель исследования – разработать методику формирования аксиологического поля учебного материала на основе лингводидактической подготовки англоязычных текстов в процессе преподавания иностранного языка, авторы рассматривают роль педагога в организации обучения на основе аксиологического подхода и дают авторское определение междисциплинарному понятию «аксиологическое поле» в методике обучения иностранным языкам. Теоретическая значимость проведенного исследования состоит в разработке методики формирования аксиологического поля учебного материала на основе лингводидактической подготовки англоязычных текстов, представленной в виде технологического процесса, состоящего из четырех этапов (предварительного/предтекстового, коммуникативного, креативно-развивающего и аналитического), определении сущности аксиологического поля учебного материала на основе анализа и сопоставления ряда синонимических лексических единиц, выделенных из современных медиатекстов на иностранном языке, а также в демонстрации возможностей педагога в формировании аксиологических ценностей обучающихся в процессе обучения иностранным языкам. Предлагаемые рекомендации могут быть полезны учителям и преподавателям иностранных языков, так как демонстрируют возможные формы интеграции учебной деятельности с воспитательной работой по формированию гражданско-патриотических качеств обучающихся, их устойчивой жизненной позиции в постоянно меняющемся мире.

В статье рассматривается проблема определения ключевых понятий педагогики творчества – «творчество» и «творческие способности». Это связано с тем, что их дефиниции в работах современных исследователей зачастую не столько дополняют, сколько противоречат друг другу. Цель статьи – проанализировать публикации в научных педагогических изданиях за последнее десятилетие для выявления общих и различных подходов исследователей к определению «творчества» и «творческих способностей» и выявить потребности учителей, касающиеся развития творческих способностей у учеников. Полученные результаты позволят начинающим ученым и заинтересованным педагогам раскрыть новые оттенки смыслов в широко известных понятиях.

Актуальность продиктована высокой практической значимостью исследования аксиологических аспектов проблемы дефицитов профессионального развития педагогов в целях прогнозирования и устранения рисков их деквалификации в образовательном пространстве специального (коррекционного) образовательного учреждения и фрагментарностью ее изученности. Цель статьи – теоретически обосновать, выявить и обсудить результаты исследования аксиологических дефицитов профессионального развития педагогов. Аксиологический подход применительно к профессиональному развитию педагогов дает возможность фокусировать внимание на внутренней ценностно-смысловой детерминации этого процесса, разворачивающегося в самообразовании, самопознании, совершенствовании себя, своего внутреннего мира, личных качеств и профессиональных компетенций. Теоретический анализ проблемы позволил установить, что аксиологический дефицит профессионального развития педагогов проявляется в отсутствии в иерархии ценностей педагогов ориентаций на непрерывное развитие профессиональных компетенций при доминировании ценностей, ограничивающих субъективную вовлеченность педагога в процессы профессионального развития. В ходе эмпирического исследования были выявлены и проанализированы аксиологические дефициты профессионального развития педагогов коррекционной школы, нашедшие выражение в отвержении педагогами ценностных ориентаций на общественное признание и творчество, а также индифферентном отношении к ценностям продуктивной жизни, развития и познания. Установлены и интерпретированы корреляционные взаимосвязи между показателями ценностных ориентаций и факторами профессионального развития педагогов. Полученные результаты позволяют заключить, что профессиональное развитие педагога опосредовано его ценностными ориентациями, которые определяют направленность, содержательность и устойчивость этого процесса. Теоретическая значимость полученных результатов состоит в развитии научных представлений в вопросах феноменологии и структурно-содержательного анализа профессионального развития педагогов и его дефицитов, имеющих аксиологическую природу. Полученные результаты исследования могут быть востребованы в практике работы руководителей образовательных организаций и руководителей школьных методических объединений при планировании индивидуальных образовательных маршрутов педагогических работников.