Ключевое слово: «алгоритм»

В статье раскрывается понятие «задача», рассматриваются подготовительные упражнения. Приводится эффективный алгоритм решения задачи.

Статья посвящена поиску эффективных путей обучения грамматике английского языка в начальной школе. Рассматривается технология алгоритмизации учебных действий на практике.

Актуальность исследования определяется: недостаточной изученностью в отечественной методике теоретических вопросов, связанных с обучением коммуникативной грамматике студентов неязыковых вузов; необходимостью разработки методики интенсификации обучения коммуникативной грамматике английского языка и создания соответствующей модели с учетом систематизации методических приемов и средств. Целью исследования является теоретическое и практическое обоснование методики интенсификации обучения коммуникативной грамматике английского языка в неязыковом вузе. Для достижения цели исследования были использованы следующие методы: когнитивно-обобщающие; проведение анализа лингводидактических требований к содержанию программы подготовки студентов неязыковых вузов по иностранному языку; диагностические методы (анкетирование, интервьюирование студентов, групповые и индивидуальные беседы); прогностические методы; проведение опытного обучения с целью проверки эффективности предлагаемого комплекса коммуникативных грамматических заданий; математические методы (тестирование студентов, качественно-количественный анализ полученных данных). По итогам исследования в статье представлено теоретическое и практическое обоснование необходимости и значимости разработки методики интенсификации обучения коммуникативной грамматике английского языка в неязыковом вузе. Теоретическая значимость исследования заключается в научно-практическом обосновании интерактивной модели обучения студентов коммуникативной грамматике английского языка. Педагогическая модель включает: этапы формирования и развития коммуникативных грамматических навыков и умений; функционально систематизированные приемы обучения; критерии отбора и организации учебного грамматического материала с учетом специфики условий обучения; критерии оценки уровней сформированности коммуникативных грамматических навыков и умений. Практическая ценность исследования заключается в создании интерактивной модели обучения коммуникативной грамматике с опорой на алгоритм формирования коммуникативных грамматических навыков и умений на базе комплекса грамматических заданий, которые реализуют методику исследования.

Старославянский язык, историческая грамматика русского языка, история русского литературного языка являются одними из наиболее трудных языковедческих дисциплин на филологических факультетах университетов и пединститутов. Чтобы облегчить их теоретическое и практическое освоение, нами созданы таблицы и схемы, которые следует рассматривать как учебно-методические пособия для студентов 1 курса ФЛФ. Работа над схемами и таблицами развивает зрительную память студента, его творческие способности, содействует эффективному усвоению материала. Формы использования схем и таблиц на занятиях по историко-лингвистическим дисциплинам самые разнообразные. Все виды работы со схемами и таблицами по историко – лингвистическим дисциплинам разнообразят методику обучения нового материала, вызывают интерес обучающихся, не оставляя их равнодушными.

Актуальность исследуемой проблемы определяется предписанием Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к развитию алгоритмического мышления у младших школьников. Цель данной работы – выявление педагогических условий формирования алгоритмического мышления у второклассников через обучение их составлению логических задач. Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогических исследований по проблемам развития алгоритмического мышления у младших школьников, исследований, посвящённых обучению детей решению логических задач; педагогический эксперимент. Основные результаты статьи: раскрыты понятия «алгоритмическое мышление», «алгоритм», «логические задачи»; разработана экспериментальная программа по формированию алгоритмического мышления в процессе обучения второклассников составлению логических задач, и определена её эффективность.