Ключевое слово: «артикуляционный аппарат»
Фахретдинова А. А. Особенности развития фонетико–фонематической стороны речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2014. – Т. 20. – С. 2931–2935. – URL: http://e-koncept.ru/2014/54850.htm
ART 54850
Просмотров: 11735
Статья посвящена особенностям развития фонетико-фонематической стороны речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией. Стертая дизартрия — речевая патология, проявляющаяся в расстройствах фонетического и просодического компонентов речевой функциональной системы и возникающая вследствие невыраженного микроорганического поражения головного мозга. Обследование детей в массовых садах показало, что в старших и подготовительных к школе группах от 40 до 60% детей имеют отклонения в речевом развитии. Среди наиболее распространенных нарушений — дислалия, ринофония, фонетико-фонематическое недоразвитие, стертая дизартрия.
Кудилова А. А., Немцова И. И. Роль артикуляционной гимнастики в устранении нарушений звукопроизношения при дислалии // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 36. – С. 121–125. – URL: http://e-koncept.ru/2015/95616.htm
ART 95616
Просмотров: 10413
Данная статья посвящена изучению артикуляционной гимнастики как средства коррекции звукопроизношения у детей дошкольного возраста при дислалии на всех этапах его формирования. Артикуляционная гимнастика рассматривается в ракурсе подготовки артикуляционного аппарата к выполнению полноценных движений и определённых положений артикуляционных органов, необходимых для правильного произношения звуков.
Жданова О. С., Коржев К. В., Домрачева Д. С., Конева А. С. «Путешествие от A до Z»: пособие по английскому языку для 2-го класса // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2022. – . – URL: http://e-koncept.ru/2022/0.htm
Актуальность составления данного пособия была обеспечена в первую очередь сложностью освоения детьми начальных классов школьной программы по английскому языку на ранних этапах. В первую очередь это обусловлено неспособностью детей в данном возрасте отличать звуки от букв. Предлагаемый алфавит на ранних этапах и последующие задания на требование составления определённого рассказа доставляют определённую трудность обучающимся в зависимости от их уровня интеллекта, знаний, умений и способностей. На практике мы видим всё больше и больше учеников, которые не могут полноценно овладеть английским языком. В большей мере это связано с ранним этапом преподавания иностранного языка, когда дети сталкиваются с трудностями, которые мешают дальнейшему изучению. Это также связано с некорректно составленными УМК и учебниками, которые демотивируют обучающихся. Школьная программа составлена таким образом, что, имея нагрузку всего два часа в неделю, ученик не способен полноценно освоить предлагаемый материал ввиду различных причин, например из-за параллельной загруженности по другим предметам. Целью исследования является проработка и изучение детьми английского языка. Основными результатами исследования являются закрепление и отработка обучающимися алфавита, звуков и букв, а также овладение базовыми навыками чтения на иностранном языке.
В данной статье будет рассмотрена оценка качества эффективности данного пособия. Обратимся к теоретической стороне данного исследования. Овладевая знаниями постепенно, ребёнок последовательно изучит все буквы, звуки, а за ними и алфавит. Только опираясь на такие базовые знания, впоследствии можно выстраивать направление развития будущих знаний. Выстраивая процесс обучения таким образом, обучающийся действительно овладеет способностью различать звуки и буквы, что чрезмерно важно при дальнейшем изучении языка. Представляя данную статью, не стоит забывать и о практической стороне данного исследования. Овладев буквами и звуками, ребёнок начнёт постепенно переходить к фразовым и обиходным словам, выражениям и словосочетаниям. Закрепив их на практике, а также отрепетировав правильное произношение, ученик может начинать читать предложения. Вначале ему будут предлагаться простые, короткие, лаконичные предложения, которые впоследствии могут обогащаться. Таким образом, ученик овладевает практическими и теоретическими навыками чтения на английском языке. Он умеет произносить все слова и словосочетания интонационно правильно, подбирая верные звуки, напрягая при этом артикуляционный аппарат. Всё это подготовит учащегося к чтению более сложного материала. В дальнейшем ребёнок сможет самостоятельно читать полноценные тексты, понимать иностранную речь и строить грамматически правильные предложения.
Герасимишина Д. И. ТЕЙПИРОВАНИЕ – ИННОВАЦИОННЫЙ МЕТОД В КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ НАРУШЕНИЯ РЕЧИ // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2023. – . – URL: http://e-koncept.ru/2023/0.htm
В статье представлена информация о тейпировании в коррекционной работе учителя-логопеда с детьми с нарушениями речи. Рассмотрены основные задачи, цели, виды логопедического тейпирования. Раскрыта важность проведения коррекционно-педагогической работы с детьми, сочетающая в себе как традиционные методы, так и инновационные.
Ключевые слова:
дизартрия, артикуляционный аппарат, мышцы, логопедическое воздействие, учитель-логопед, тейпирование
Россинская М. К., Яровая А. С. Участие логопеда в предупреждении миофункциональных нарушений у детей дошкольного возраста // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2023. – . – URL: http://e-koncept.ru/2023/0.htm
В статье поднимается проблема роста количества детей с миофункциональными нарушениями, обсуждается роль логопеда в ранней диагностике, профилактике и лечении миофункциональных расстройств у детей дошкольного возраста и даны рекомендации родителям по снижению вероятности возникновения данного нарушения. Данная статья будет интересна специалистам в области дефектологии, педагогики и психологии.