Ключевое слово: «деловая игра»

Технологии адаптивного обучения считаются весьма эффективными в сфере дополнительного и корпоративного образования, где обучающийся имеет высокую внешнюю мотивацию. Однако в условиях вузовского образования многие учебные курсы, предлагаемые студентам в рамках учебного плана, малопригодны для преобразования в электронные адаптивные учебные курсы, а самое главное – не вызывают познавательного интереса студентов. В статье указываются признаки таких учебных курсов. Традиционные советы преподавателю объяснить студентам пользу от данного учебного курса для будущей профессии или применить оригинальные методики занятий не работают. Студенты «развивают технологии сдачи отчетов» по учебной дисциплине, ориентируясь на минимальный уровень учебных достижений, необходимый для получения приемлемой оценки. Целью работы является описание разработанной автором оригинальной системы оценивания учебных достижений студентов, которая позволяет преодолеть некооперативное отношение студентов к изучению таких учебных курсов. Таким образом, при ее использовании студенты вступают в конкуренцию за ресурсы, которыми являются знания по учебной дисциплине. Ключевая особенность предлагаемой конкурентной системы оценивания состоит в том, что увеличение сданных работ у студента, то есть увеличение его рейтингового балла, приводит к уменьшению рейтингового балла других студентов академической группы. Описываемая технология обладает чертами адаптивного обучения, но индивидуальная образовательная траектория не назначается обучающей информационной системой, а выбирается самим студентом. Кроме того, она использует технологию геймификации в особенном варианте, развивающем познавательную мотивацию студентов. Многократный опыт использования такой технологии показал ее высокую эффективность. Увеличивается суммарный объем знаний, освоенный студентами академической группы, повышается познавательный интерес у студентов. Теоретическая значимость работы состоит в том, что она показывает новые направления развития технологий адаптивного обучения, позволяет лучше понимать возможности технологии геймификации в обучении. Материалы работы могут также стимулировать новые направления в исследовании учебной мотивации студентов вузов.

В представленной статье рассматриваются реализуемые интерактивные инновационные приемы преподавания экономических дисциплин в со-временных ВУЗах, освещается технология применения практико-ориентированного, интеграционно – деятельного подхода к преподаванию экономических дисциплин. В статье изложены новые направления преподавания экономических дисциплин к которым относятся направления цифровизации образовательного процесса, посредством применения информационно -коммуникативных технологий с применением интерактивных цифровых технологий в сочетании с традиционными приемами изложения материала. Внедрение интерактивных технологий в образовательный процесс в высшей школе позволяет менять не только форму и методы обучения слушателей, но и приводит к расширению и развитию самой инфраструктуры высшего образования. Основной целью же внедрения интерактивных технологий заключается в формировании у слушателей необходимых в современной профессиональной деятельности тех компетенций и практических навыков экономиста. Так же в статье изложен порядок и организация образовательного процесса по экономическим дисциплинам с применением различных интерактивных форм проведения занятий. В публикации изложена методика проведения семинара – дискуссии.