Ключевое слово: «диагностика»

В данной работе рассматриваются возможности нейропсихологической диагностики и коррекции при условии реализации междисциплинарного подхода. Раскрывается суть и особенности построения нейропсихологической диагностики и коррекции для детей с ограниченными возможностями здоровья, что особенно актуально при наличии схожей симптоматики, маскирующей истинную природу той или иной патологии.

В статье представлены аспекты диагностики и развития коммуникативных навыков младших подростков в условиях временного детского коллектива. С учетом полученных данных разработаны рекомендации по развитию коммуникативных навыков младших подростков в условиях временного детского коллектива.

В статье описаны результаты диагностики и особенности проявления социально психологической готовности детей к школе. Доказано, что успешно подготовка детей к школе осуществляется не «школьными», а «дошкольными» методами. Значимое место в формировании новообразований, психических процессов и свойств личности, дающих возможность плавного перехода ребенка к следующему возрастному этапу – младшему школьному, занимает игровая деятельность, которая формирует психосоциальную зрелость.

Помимо своих профессиональных обязанностей, инженеру наравне с производственной деятельностью необходимо осуществлять и наставническую. Выбор категории «социально-педагогические риски» обусловлен тем, что субъектами данного исследования выступают наставники, не имеющие базового психолого-педагогического образования. Соответственно, для них как для специалистов, не имеющих базового психолого-педагогического образования и не владеющих образовательными технологиями и методиками обучения взрослых, любые проблемы, связанные с внутрикорпоративным обучением и развитием стажеров, представляют собой социально-педагогические риски. Своевременное выявление и идентификация социально-педагогических рисков в наставнической деятельности позволяют на более ранних этапах предупреждать и нивелировать возникающие в процессе социально-профессиональной и производственной адаптации стажеров проблемы. В связи с этим целью данной статьи является разработка методики проектирования карты социально-педагогических рисков в наставнической детальности. Методологическими ориентирами при разработке методики явились последовательность и логичность следующих этапов ее проектирования: составление реестра социально-педагогических рисков с их описанием на основе экспертной оценки; выделение наиболее часто встречающихся критических ситуаций в реальной наставнической деятельности; объединение рисков в несколько категорий; выбор параметров оценки рисков; расчет координат социально-педагогических рисков; графическое оформление карты социально-педагогических рисков в наставнической деятельности с выделением зеленой, желтой и красной зон влияния рисков на качество наставнической деятельности. Автором разработан поэтапный диагностический инструментарий для любой отрасли при проектирования карты социально-педагогических рисков в наставнической деятельности, а также разработана аналогичная карта в ряде предприятий Республики Татарстан, индикаторы которой могут представлять практическую ценность для системы дополнительного профессионального образования при адресной разработке курсов повышения квалификации для наставников различных отраслей с учетом тех или иных социально-педагогических рисков.

В данной статье представлены теоретические аспекты нарушений голоса у детей младшего школьного возраста, основные характеристики голоса и классификация голосовых нарушений. Рассмотрены основные причины и факторы, влияющие на развитие голосовых нарушений в данной возрастной категории. В исследовании представлен обзор литературных источников и научных статей, посвященных данной проблеме, основное внимание уделено видам нарушений голоса, характерным для детей младшего школьного возраста, таким как задержка речевого и физического развития, поражение речевого аппарата и другие факторы, способствующие развитию нарушений голоса.