Ключевое слово: «дистанционное обучение»

Всемирная пандемия коронавирусной инфекции и последовавшие за ней ограничения вынудили образовательные учреждения по всему миру перейти на цифровой формат обучения. Прошедший учебный год был одним из самых сложных в процессе образования, в течение года многие из нас адаптировались к дистанционным, смешанным или очным моделям обучения с соблюдением правил социального дистанцирования. Целью исследования данной статьи является рассмотрение усложняющих обучение факторов, возникших при переходе на дистанционное обучение и поиск возможных способов и решений понимания выявленных проблем.

Психологическая устойчивость будущего педагога к меняющимся условиям и стрессовым ситуациям является значимым качеством, снижающим риски профессионального выгорания и деформации. Разрабатываемая тема ориентирована на решение актуальной научной проблемы – изучение механизмов, факторов и условий адаптации будущего педагога в VUCA-мире: представлены результаты психологического обследования студентов педагогического вуза в условиях карантинных мер. Целью исследования являлась оценка адаптационного потенциала студентов, находящихся в условиях вынужденного дистанционного обучения; формирование представлений о личностных характеристиках, способствующих адаптации будущих педагогов. В исследовании приняли участие студенты, обучающиеся по направлениям «Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование», в возрасте от 18 до 22 лет, в количестве 143 человек. Мониторинг проводился посредством диагностического среза с последующей обработкой данных при помощи методов математической статистики. Исследование позволило описать личностные профили студентов, охарактеризовать психологические механизмы адаптации к текущей ситуации, определить уровень стресса студентов в условиях пандемии, оценить потенциальные риски для психологического здоровья и благополучия студентов. Исследование показало: выборка в целом характеризуется достаточно высоким адаптивным потенциалом (студенты демонстрируют высокие показатели жизнестойкости и умеренные проявления стресса, большинство имеет сбалансированный личностный профиль, что свидетельствует о личностной гибкости); личностные особенности влияют на механизм адаптационного процесса, формируя связи с симптомокомплексом жизнестойкости и уровнем стресса; личностная ригидность (акцентуации) ведет к формированию типичных жестких когнитивных установок и поведенческих паттернов, которые в изменяющихся условиях не способствуют адаптации, что отрицательно сказывается на жизнестойкости и повышает стресс. Полученные данные позволяют прогнозировать риски для психологического здоровья и благополучия студентов, более эффективно планировать и осуществлять психологическую профилактику и поддержку студентов в период обучения в вузе. Выявленные тенденции позволяют выделять личностную гибкость в качестве ключевого фактора адаптации и стрессоустойчивости.

В статье рассматривается проблема нравственного воспитания младших школьников в условиях дистанционного обучения, приведены результаты исследования детей по основным диагностическим методикам, представлен взгляд авторов на поиск путей решения актуального вопроса воспитания детей в условиях дистанционного обучения.

Дистанционное обучение – это ведение учебных занятий на расстоянии с приемом новых современных методов обучения. Сегодня дистанционное обучение реализуется в результате распространения болезни новой коронавирусной инфекции. Мы попали в образовательную и трудовую категорию, жить и работать удаленно (дистанционно). Чтобы вести организованную деятельность обучения, нам учителям необходимо освоить все новые технологии обучения, нужен творческий подход к делу и создать налаженную систему организации учебной деятельности. При использовании этих методов, учитель познает и учится чему-то новому. При дистанционном методе обучения, учитель ищет и находит различные современные методы обучения, стремится привлечь внимание ученика.

Коммуникативная компетентность обучающихся образовательных учреждений является одним из важнейших составляющих для предстоящей профессиональной деятельности, поэтому учебный и воспитательный процесс должны быть выстроены так, чтобы по окончании обучения выпускник стал полностью сформированной личностью, которая умеет находить адекватные способы решения проблем, аргументировать свое мнение, противостоять навязыванию чужого мнения, проявлять сопротивление попыткам манипулирования, выражать эмпатию собеседнику и готова к любым жизненным обстоятельствам. Современное общество требует новые приемы и способы подготовки будущих кадров. Предъявляются высокие требования к подготовке будущих специалистов. Чтобы воспитать конкурентоспособных специалистов на рынке труда, в первую очередь, нужно формировать коммуникативную компетенцию. Общение – это обязательный и необходимый компонент жизни каждого человека. На развитие взаимоотношений обучающихся прежде всего влияет коллектив. Коллектив может оказать на личность разнообразное воздействие. Индивид проявляет свои коммуникативные способности в группе. От них он получает информацию, положительную эмоцию для своего развития, также индивидуальный опыт. Важно отметить, что для формирования коммуникативной компетентности нужно использовать совместную деятельность. Актуальность данной темы связана с переходом на дистанционное обучение, так как коммуникативная компетентность влияет на успехи в учебе, адаптации к новой среде обитания и благополучии в целом. В связи с этим становится важным рассмотрение вопроса о психологическом состоянии студентов, так как обучение зависит не только от правильно организованной работы преподавателей, но и от психологического состояния самих студентов. В содержании статьи представлены результаты исследования, которое было проведено среди студентов СВФУ с целью изучить эффективность программы «Психолого-педагогического условия развития коммуникативной компетентности у студентов» в ходе образовательного процесса в условиях обучения с применением дистанционных образовательных технологий.