Ключевое слово: «инклюзивное образование»

Статья посвящена вопросу, касающемуся развитию инклюзивных форм работы в учреждениях дополнительного образования. Одной из таких форм является инклюзивный фестиваль, концептуальной особенностью которого является объединение в единых творческих программах детей и молодых людей с ограниченными возможностями здоровья и их здоровых сверстников. Содержательная сторона мероприятий фестиваля направлена на изменение отношения общественности к людям с ограниченными возможностями здоровья как равноправным участникам культурного процесса и жизни общества.

В статье представлен обзор отечественного и зарубежного опыта по реализации концепции инклюзивного обучения для детей с ограниченными возможностями здоровья. Раскрыта актуальность изучаемого вопроса. Затрагиваются основные проблемы инклюзивного образования, приведены и систематизированы данные опроса «Реализация инклюзивного обучения в школе».

В данной статье актуализируется проблема готовности современных педагогов к реализации инклюзивного образования. Раскрываются понятия «инклюзивное образование», «психологическая готовность педагогов», а также структура психологической готовности. Представлены барьеры, препятствующие реализации инклюзии в отечественной школе.

Инклюзивная образовательная среда предполагает формирование новой системы социального взаимодействия субъектов образовательных отношений. В ней формируются качественно иные взаимосвязи между субъектами, чем в других образовательных средах. Специфика этих отношений в значительной степени определяется трансформацией их привычных функций, обусловленной необходимостью все более существенного включения в решение задачи по индивидуализации инклюзивной образовательной среды. Цель статьи состоит в научном обосновании и эмпирической объективации путей для необходимых преобразований системы психолого-педагогического сопровождения в аспекте взаимодействия с родителями обучающихся с ОВЗ на основе стимулирования их субъектной активности. Для достижения поставленной цели было предпринято исследование ожиданий родителей данной категории обучающихся в отношении их инклюзивного образования, результаты которого представлены в статье. Ведущим теоретическим подходом для нашего исследования является субъектный подход. А в качестве методического подхода к исследованию обозначенной проблемы выступила направленность на выявление оснований субъектной активности родителей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Проведенное эмпирическое исследование с помощью метода неструктурированного интервью позволило целесообразно и непротиворечиво типологизировать родительские ожидания. Оно показало, что в ожиданиях родителей обучающихся с ОВЗ отражаются их родительские позиции и потребности, а также раскрывается проблемное поле противоречий, требующих преодоления в процессе психолого-педагогического сопровождения. Теоретическая значимость результатов исследования состоит в обогащении научных преставлений об особенностях и побудителях субъектной родительской активности в инклюзивной образовательной среде, о специфике и эффективных механизмах ее индивидуализации в условиях инклюзии на основе учета типологии родительских ожиданий. Практическая значимость полученных исследовательских результатов определяется разработкой рекомендаций по повышению субъектной активности родителей в данной среде с учетом выявленной типологии их ожиданий.

В статье рассматривается проблема вхождения в образовательный процесс детей с ограниченными возможностями здоровья, а также трудности, с которыми сталкиваются педагоги в инклюзивном образовании. Автор раскрывает ключевые понятия по данной теме, описывает процесс обучения детей с ОВЗ в инклюзивном образовании, а также формулирует гипотезу о влиянии уровня жизнестойкости педагогов на адаптацию к школе детей с ОВЗ.