Ключевое слово: «инклюзивное образование»

Сегодня в современном мире в условиях развития цифровых технологий также развивается специальное и инклюзивное образование в школах страны. В образовательной сфере Казахстана многие вопросы относительно инклюзивного образования идет в ногу со временем и сейчас разрабатываются методические пособия и рекомендации, проводятся различные курсы повышения квалификации и создаются все благоприятные условия для учащихся с ограниченными возможностями. Создание в школах возможностей для удовлетворения этих индивидуальных, образовательных потребностей становится основой построения многих систем обучения во всем мире. Особые образовательные потребности возникают у детей тогда, когда в процессе их обучения возникают трудности в образовательной программе, которое установлено в системе образования. Эти особые образовательные потребности каждого ребенка требуют от школы предоставления дополнительных или особых материалов, программ или же технологий. В связи, с этим прогрессируют цифровые ресурсы с дополнительными устройствами для каждого индивидуально.

Статья посвящена особенностям психолого-педагогического сопровождения студентов с особыми образовательными потребностями в условиях дистанционного обучения. Даны определения «инклюзивное образование», «психолого-педагогическое сопровождение». Описана деятельность инклюзивного центра «Жан жылуы» Западно-Казахстанского университета имени М.Утемисова, выделены цели и задачи, направления работы центра. В заключении предложены методические рекомендации для родителей, педагогов и студентов в инклюзивной образовательной среде.

Тяжелое нарушение речи у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.). Дети малоактивны, в редких случаях являются инициаторами общения, недостаточно общаются с сверстниками, редко обращаются с вопросами к взрослым, не сопровождают рассказом игровые ситуации. Это обусловливает сниженную коммуникативную направленность их речи. В условиях общеобразовательной школы, такие дети становятся неуспевающими учениками из-за своего аномального речевого развития, что препятствует формированию их полноценной учебной деятельности. При работе с данной категорией обучающихся учитель логопед ставит перед собой такие цели как, преодоление трудностей речевого развития, коррекция нарушения звукопроизношения, развитие фонематического слуха обучающихся и конечно же, обогащение пассивного и активного словарного запаса. Добиться успешной реализациипоставленных целей, в настоящее время помогают цифровые технологии. Использование интерактивных включений, обучающих видео – роликов, логопедических электронных сред позволяет повысить интерес обучающихся к логопедическим занятиям, поддерживать мотивацию обучающихся, заинтересовать обучающегося в получении новых знаний. Автором представляется обзор логопедического занятия для обучающихся с ТНР с использованием цифровых технологий.

В статье проведены исследования организации дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в период пандемии COVID-19 в России, рассмотрены цифровые технологии, с помощью которых осуществляется дистанционное обучение. Выявлены плюсы и минусы дистанционного обучения для детей с ОВЗ.

В данной статье рассматриваются вопросы, касающиеся особенностей инклюзивного образования для детей с ДЦП. В работе отмечается, что детский церебральный паралич в настоящее время остается одной из актуальных проблем современного общества. Анализ, проведенный нами, показывает насколько данная патология является многофакторным заболеванием. Также рассмотрены некоторые проблемы инклюзивного образования на современном этапе развития общества, отдельное внимание уделяется проблеме взаимодействия между детьми с нормальным развитием и детей, имеющих заболевание ДЦП, в условиях инклюзивного обучения. Кроме того, указываются причины сложностей образования детей с детским церебральным параличом, подтверждены положительные стороны включения детей с ДЦП в процесс инклюзивного образования.