Ключевое слово: «инклюзивное образование»

В статье рассматривается сущность понятия «профессионально-личностная готовность», раскрываются возможности формирования данного вида готовности в системе высшего образования. Представлена структура профессионально-личностной готовности будущих педагогов, особенности её формирования в условиях вуза.

Статья посвящена актуальным проблемам инклюзивного образования детей с интеллектуальными нарушениями в России. Автор анализирует трудности, связанные с недостатком квалифицированных кадров и адаптированных программ, и предлагает эффективные методы коррекционно-развивающего обучения. Особое внимание уделяется использованию наглядных и суггестивных методов, а также комбинированных подходов с учетом индивидуальных особенностей детей с интеллектуальными нарушениями. Статья подчеркивает необходимость создания специальной обучающей среды и взаимодействия с семьей для обеспечения полноценного развития и социальной адаптации детей.

В статье рассматривается проблема проявления дисграфии у детей среднего школьного возраста с умственной отсталостью в условиях инклюзивного образования. Отмечается, что дисграфия является одним из основных факторов, препятствующих полноценному обучению таких детей, поскольку она усугубляет сложности в освоении письменной речи и письменных заданий. В работе анализируются особенности развития дисграфии у этой группы учащихся, а также приводятся ключевые подходы к коррекции и адаптации образовательного процесса, включая использование индивидуализированных программ обучения, современных технологий и логопедической помощи. Подчеркивается необходимость подготовки педагогов и вовлечения родителей в процесс поддержки ребенка. В статье обоснована актуальность комплексного подхода к решению проблемы в рамках инклюзивной образовательной среды.

В статье рассматриваются социальные ситуации, вызывающие тревожность у детей с расстройством аутистического спектра младшего школьного возраста. Представлены результаты опроса родителей младших школьников, обучающихся в инклюзивных и ресурсных классах, о наиболее вероятных причинах, повышающих уровень тревожности детей. Данная работа представляет интерес для родителей, специалистов, работающих с детьми рассматриваемой категории.

В данной статье представлено исследование готовности педагогов общеобразовательных школ Казахстана к работе с детьми с расстройствами аутистического спектра (РАС). Исследование проводилось методом анкетирования среди 150 учителей из школ города Петропавловска и сёл Северо-Казахстанской области, с целью определения уровня их знаний о РАС, наличия опыта работы с детьми с РАС, а также оценки своей профессиональной компетентности в этой области. Результаты исследования показали значительный разрыв между необходимым и имеющимся уровнем подготовки педагогов. Большинство опрошенных учителей отметили недостаток специальных знаний и практических навыков работы с детьми с РАС, а также необходимость в дополнительных программах повышения квалификации. Полученные результаты актуальны для разработки стратегических планов развития инклюзивного образования в Казахстане.