Ключевое слово: «иностранные студенты»

В условиях современной глобальной интеграции развитие межкультурной компетентности становится значимым фактором успешной адаптации иностранных студентов. Эффективное межкультурное взаимодействие предполагает не только владение языком, но и сформированность специализированных навыков и компетенций, необходимых для успешного общения как в повседневной, так и в академико-профессиональной среде. Настоящее исследование направлено на выявление возрастных различий в формировании межкультурной компетентности у вьетнамских студентов, обучающихся в российских высших учебных заведениях. В выборку вошли 115 студентов в возрасте от 18 до 33 лет, распределённых на две группы: юношеский возраст (18–25 лет) и ранний взрослый возраст (26–33 года). На основе данных, полученных с использованием «Интегративный опросник межкультурной компетентности» (О. Е. Хухлаев и др.), были выявлены специфические особенности восприятия и адаптации к поликультурной среде. Анализ показал, что студенты юношеского возраста демонстрируют более высокий уровень межкультурного интереса и когнитивной гибкости, тогда как студенты раннего взрослого возраста отличаются более выраженными коммуникативными навыками, способствующими эффективности межкультурного взаимодействия. Полученные результаты расширяют представления о возрастной специфике формирования межкультурной компетентности и могут быть использованы при разработке адаптационных программ, а также форм психолого-педагогической поддержки иностранных студентов в целом и вьетнамских студентов в частности.

Статья раскрывает понятия карьеры и карьерных ориентаций. Описывает результаты исследования карьерных ориентаций иностранных и российских студентов. Демонстрирует полученные уровни мотивации и карьерного самоопределения в сравниваемых выборках.

В статье представлен сравнительный анализ мотивации профессиональной деятельности и карьерного самоопределения у иностранных студентов разного пола (n = 25, 13 юношей, 12 девушек, возраст 18–28 лет). Диагностика проводилась с использованием методик «Мотивация профессиональной деятельности» и «Измерение карьерного самоопределения». Статистический анализ позволил оценить различия между группами и показал значимые различия по шкалам «внешняя отрицательная мотивация» и «потребность в информации».

В статье рассматриваются проблемы перевода устного и письменного медицинского дискурса, выявляются основные этапы подготовки к переводу письменных и устных медицинских текстов и объясняются особенности работы на каждом этапе. Автор анализирует основные лексические и грамматические трудности, которые могут возникнуть у переводчика при работе с медицинским дискурсом и показывает способы решения переводческих проблем. Основными этапами подготовки как к письменному, так и устному переводу медицинского дискурса являются анализ терминологического аппарата, составление подробного глоссария с актуальными для изучаемого раздела медицины примерами, рассмотрение характерных для данного типа дискурса грамматических структур и сопоставление их в двух языках. При устном переводе необходимо также учитывать этнокультурные особенности целевой аудитории, для которой осуществляется перевод. При проведении исследования использовались материалы семинарских занятий и видео лекций, предоставленные преподавателями РязГМУ имени академика И. П. Павлова.

В статье рассматривается проблема подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности в поликультурной образовательной среде. Актуальность исследования определяется культурной и языковой неоднородностью современной школы, ростом академической мобильности, необходимостью педагогического сопровождения детей-инофонов и иностранных обучающихся, а также требованиями федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования к формированию универсальных и профессиональных компетенций выпускников педагогических направлений подготовки. Цель статьи состоит в теоретическом обосновании неформального межкультурного взаимодействия как фактора формирования межкультурной компетенции будущего учителя к работе в поликультурной образовательной среде и в выявлении организационно-дидактического потенциала клубов международной дружбы в педагогическом вузе. Методологической основой исследования являются компетентностный, деятельностный, культурологический и средовой подходы. В ходе исследования уточнено понятие «клуб международной дружбы»; раскрыт дидактический потенциал неформального межкультурного взаимодействия в педагогическом вузе; проведен мониторинг представленности клубов международной дружбы и аналогичных объединений в педагогических вузах России; выявлены главные проблемы организации межкультурной деятельности. Основные результаты представлены в виде деятельностной модели клуба межнациональной дружбы как структурно оформленной, методически поддерживаемой и регулярно действующей площадки для моделирования учебно-профессиональных ситуаций межкультурного взаимодействия. Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в уточнении научных представлений о неформальном межкультурном взаимодействии как событийном факторе профессиональной подготовки будущего учителя к работе в поликультурной образовательной среде. Практическая значимость состоит в том, что предложенная деятельностная модель неформального межкультурного взаимодействия может быть реализована в любом вузе при проектировании событийной формы подготовки будущих учителей к работе в полиэтнических классах как в России, так и за рубежом.