Ключевое слово: «иностранные студенты»

В статье представлены способы для адаптации студентов-иностранцев первого курса с разным уровнем знаний и умений к изучению учебного материала химии. В наибольшей степени иностранные студенты испытывают языковую адаптацию при освоении профессионально значимых учебных дисциплин первого года обучения. Для усвоения знаний первокурсниками понимание учебного материала темы: темп изложения, акцентирование основных положений, использование наглядности на основе технологии укрупнения дидактических единиц. В статье предложены способы адаптации учебного процесса к формированию профессиональных компетенций бакалавров по химии.

В данной работе рассматриваются основные вопросы, касающиеся адаптации иностранных студентов обучающихся в России, проводится анализ ее ключевых проблем. Целью данной работы является установление наиболее распространённых причин, препятствующих процессу успешной адаптации как к образовательному процессу, так и социокультурному пространству.

Проблемы оптимизации процесса обучения русскому языку иностранных студентов первого курса в неязыковых вузах и формирования универсальной компетенции обусловливают актуальность исследования в статье. Целью исследования является теоретическое и практическое обоснование лингвокультурологической парадигмы обучения русскому языку иностранных студентов первого курса в неязыковых вузах. Для достижения цели исследования был использован метод опроса с целью получения объективной и субъективной информации об успешности русскоязычной коммуникации иностранных студентов первого курса в неязыковых вузах и полноценности материалов, предоставляемых студентам для обучения русскому языку и культуре страны изучаемого языка. По итогам исследования в статье представлена дидактическая модель обучения русскому языку иностранных студентов первого курса в неязыковых вузах, разработанная в контексте лингвокультурологической парадигмы. Предложенная модель обучения реализована в российских и зарубежных вузах. Дидактическая модель обучения направлена на формирование у обучаемых универсальной компетенции. Универсальная компетенция предполагает, что студенты будут использовать приобретенные умения и навыки в области русского языка в целях реализации межкультурного общения в стране изучаемого языка. Универсальная компетенция в рамках исследования включает языковой, речевой, предметный и культурологический компоненты. Новизна проведенного исследования заключается в том, что предпринята попытка теоретически обосновать и разработать лингвокультурологическую парадигму обучения русскому языку иностранных студентов первого курса в неязыковых вузах – на основе выявленных коммуникативных и культурологических потребностей, а также теоретически обосновать отбор и презентацию лингвокультурологического материала, которые способствуют формированию универсальной компетенции. Теоретическая значимость и практическая ценность работы состоят в том, что в ней на основе изучения лингводидактических и культурологических потребностей иностранных студентов первого курса в неязыковых вузах и соотнесения их с коммуникативными потребностями по использованию русского языка в стране изучаемого языка разработана лингвокультурологическая парадигма обучения русскому языку.

В данной статье описываются механизмы адаптации иностранных студентов к новой среде, рассматривается роль отдельных подразделений учебного заведения в этом процессе, предлагаются некоторые способы корректировки работы вуза, приводятся примеры адаптационных мероприятий.

В статье приведены результаты анализа особенностей менталитета представителей отдельных культур, которые обучаются в высшем образовательном учреждении гуманитарной направленности. По мнению автора изучение закономерностей и особенностей поведения и культурно-обусловленных ценностных ориентаций отдельных групп обучающихся способствует успешному усвоению образовательной программы. Также были выяснены трудности преподавания иностранных языков и педагогики в полиязычной среде и наиболее эффективные способы подачи материала для иностранных студентов.