Ключевое слово: «иностранный язык»

Формирование метапредметных результатов учебной деятельности у учащихся средней школы является основным требованием Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее – ФГОС ООО), так как принципиально важно воспитывать учащихся не предметно, а комплексно, то есть во взаимосвязи со всеми учебными дисциплинами. Данную задачу способен решить подход в обучении, ориентирующий учащихся на формирование обобщенных умений работы с любым предметным материалом как в образовательном процессе, так и в реальных жизненных ситуациях. Благодаря конструированию деятельностных метапредметных сценариев при изучении учебных предметов современный обучающийся получает возможность апробации полученных в школе умений и навыков. Целью данной статьи становится рассмотрение метапредметного подхода в обучении как инструмента объединения учебных предметов, построения логических взаимосвязей и организации ситуаций практического применения полученных знаний как в учебной деятельности в рамках учебного предмета «Иностранный язык», так и в реальной жизни. Поставленные ФГОС ООО задачи по подготовке будущих выпускников образовательных учреждений требуют от них выполнения ряда действий, носящих универсальный, то есть метапредметный характер, а именно: быть самостоятельными, уметь организовывать, планировать и оценивать свою деятельность, структурировать знания, проводить рефлексию и т. д. Все вышесказанное напрямую характеризует универсальные учебные действия (далее – УУД). В целях формирования у школьников УУД учителю необходимо на каждом учебном предмете уделять особое внимание приемам, методикам и технологиям, которые могут повлиять на становление указанных метапредметных умений и навыков. В рамках статьи были проанализированы педагогические технологии, которые способствуют формированию и развитию метапредметных умений и навыков, представляющих собой универсальные учебные действия. Полученные в результате данные позволяют оценить, какие педагогические технологии и приемы могут быть наиболее эффективными для формирования УУД у учащихся средней школы, на какие составляющие УУД (личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные учебные действия) может повлиять та или иная технология. Разработанные педагогические упражнения для развития УУД у учащихся средней школы на уроках английского языка могут быть интегрированы педагогами-практиками в учебный процесс.

В статье рассматриваются разноуровневые проблемы, с которыми студент сталкивается на первых занятиях в ходе педагогической практики. Цель статьи – рассмотреть трудности начального этапа, стрессовой поры даже для теоретически подготовленного студента. Актуальность проблемы видится в том, что условия обучения в школе постоянно меняются, и для корректной профилактики ошибок требуются свежие данные о состоянии процесса обучения. В ходе одной из практик студентам было предложено записать свои ощущения и переживания: что конкретно вызвало затруднения, какие элементы урока и этапы деятельности оказались не такими, какими виделись теоретически. В статье постулируется идея: для студентов, идущих на практику, опыт их сверстников «из первых рук» может оказаться не менее важным, чем профессиональный анализ ситуации, проведённый опытным педагогом.

В этой статье мы рассмотрим учебно-методический потенциал оригинального художественного текста “Le petit prince” («Маленький принц») Антуана Де Сент-Экзюпери. Будут освещены достоинства текста, как методического материла. В данной работе представлены примеры упражнений на основе текста произведения.

В статье говорится об активном процессе цифровизации системы отечественного образования, а также рассматривается возможность использования отечественной онлайн-платформы «Взнания» в общеобразовательных учреждениях или учреждениях дополнительного образования для изучения иностранных слов.

В статье представлены основные лингводидактические аспекты изучения иностранного языка, а также возможность их применения в рамках дистанционного обучения.