Ключевое слово: «иноязычная коммуникативная компетенция»

Формирование иноязычной коммуникативной компетенции сегодня является целью иноязычного образования, но затруднено в силу ограниченного количества аудиторных часов на изучение иностранного языка как в школе, так и университете, в статье предложен возможный путь рационализации иноязычного образования через использование метода коммуникативных заданий и многоцелевых упражнений.

В статье рассматриваются результаты эксперимента, подтверждающего возможность обеспечения непрерывности развития иноязычной коммуникативной компетенции иностранных военнослужащих на протяжении всего периода образования в военном вузе (включая период учебных отпусков, являющийся неотъемлемой частью каждой основной профессиональной образовательной программы высшего образования). Реализуя на практике научно-теоретическую модель опосредованного педагогического руководства русскоязычной образовательной медиа микросредой личности обучающегося, разработанная нами технология обеспечения непрерывности развития иноязычной коммуникативной компетенции иностранных военнослужащих носит ярко выраженный цикличный характер - непрерывный процесс, который складывается из шести замкнутых циклов, соответствующим этапам основной профессиональной образовательной программы высшего образования. Результаты педагогического эксперимента подтвердили достоверность выдвинутой нами гипотезы о том, что внедрение разработанной нами технологии обеспечения непрерывности развития иноязычной коммуникативной компетенции иностранных военнослужащих в военно-техническом вузе на основе опосредованного педагогического руководства русскоязычной образовательной медиа микросредой личности обучающегося способствует повышению качества профессиональной подготовки иностранных военнослужащих в целом и их иноязычной коммуникативной компетенции в частности.

В условиях информатизации общества, необходимости в непрерывном образовании и владении иностранным языками с одной стороны и сокращающимся количеством часов на аудиторные занятия возрастает значимость самообразовательной деятельности. Статья рассматривает концепт субъектности в таком его проявлении как автономия и взаимосвязь автономии и индивидуальной образовательной траектории. Рассматриваются различные подходы к трактовке термина автономия и условия для ее развития.

Статья рассматривает Курс «Самоорганизация и адаптация студента» как практическую реализацию образовательных результатов, закрепленных в ФГОС 3++ на примере совершенствования универсальных компетенций. В статье обоснована значимость совершенствования универсальных компетенций, описаны отличительные характеристика иностранного языка как учебного предмета и описано содержание курса и формы контроля и оценивания.

Актуальность исследования определяется: недостаточной изученностью в отечественной методике теоретических вопросов, связанных с обучением коммуникативной грамматике студентов неязыковых вузов; необходимостью разработки методики интенсификации обучения коммуникативной грамматике английского языка и создания соответствующей модели с учетом систематизации методических приемов и средств. Целью исследования является теоретическое и практическое обоснование методики интенсификации обучения коммуникативной грамматике английского языка в неязыковом вузе. Для достижения цели исследования были использованы следующие методы: когнитивно-обобщающие; проведение анализа лингводидактических требований к содержанию программы подготовки студентов неязыковых вузов по иностранному языку; диагностические методы (анкетирование, интервьюирование студентов, групповые и индивидуальные беседы); прогностические методы; проведение опытного обучения с целью проверки эффективности предлагаемого комплекса коммуникативных грамматических заданий; математические методы (тестирование студентов, качественно-количественный анализ полученных данных). По итогам исследования в статье представлено теоретическое и практическое обоснование необходимости и значимости разработки методики интенсификации обучения коммуникативной грамматике английского языка в неязыковом вузе. Теоретическая значимость исследования заключается в научно-практическом обосновании интерактивной модели обучения студентов коммуникативной грамматике английского языка. Педагогическая модель включает: этапы формирования и развития коммуникативных грамматических навыков и умений; функционально систематизированные приемы обучения; критерии отбора и организации учебного грамматического материала с учетом специфики условий обучения; критерии оценки уровней сформированности коммуникативных грамматических навыков и умений. Практическая ценность исследования заключается в создании интерактивной модели обучения коммуникативной грамматике с опорой на алгоритм формирования коммуникативных грамматических навыков и умений на базе комплекса грамматических заданий, которые реализуют методику исследования.