Ключевое слово: «компетентностный подход»

В современных условиях глобализации, активного развития международных связей и, конечно же, усложнения межкультурных контактов особую значимость приобретает формирование медиативной компетенции непосредственно в рамках школьного урока английского языка. Необходимость владения данной компетенцией обусловлена не только требованиями профессиональной коммуникации, но и вызовами межкультурного взаимодействия, что требует от будущих специалистов способности выступать посредниками между носителями различных языковых и культурных систем. Медиативная компетенция рассматривается как интегративный феномен, охватывающий лингвистические знания, социокультурные умения, коммуникативные стратегии и способность выступать посредником между участниками диалога. В ее структуре выделяются четыре компонента: когнитивный, операционально-деятельностный, мотивационно-ценностный и рефлексивный. Цель настоящего исследования состоит в теоретическом обосновании и методическом описании отдельных рекомендаций по развитию медиативной компетенции учащихся 11-го класса в процессе обучения английскому языку. Научная новизна работы заключается в предложенном варианте интеграции заданий на развитие медиативных умений в работу с аутентичным текстом на уроке английского языка. В ходе исследования были проанализированы современные педагогические подходы, рассмотрена роль аутентичных текстов как инструмента развития медиативных умений, предложены задания, обеспечивающие последовательное освоение стратегий чтения и межкультурной интерпретации. В их числе – задания на выбор правильного ответа, на определение истинности утверждений, на сопоставление слов с дефинициями и на продуцирование кратких письменных ответов. Теоретическая значимость работы состоит в расширении научных представлений о содержании медиативной компетенции в школьном языковом образовании. Практическая значимость заключается в возможности непосредственного применения предложенных методических разработок учителями английского языка в образовательном процессе.

Цифровая трансформация образовательной системы актуализирует необходимость формирования у обучающихся компетенций XXI века посредством инновационных педагогических технологий, среди которых особое место занимает STEM-образование. В то же время сравнительная эффективность урочной и внеурочной форм реализации STEM-проектов в развитии ключевых компетенций школьников остается недостаточно обоснованной, что определяет актуальность настоящего исследования. Цель статьи заключается в сравнительном анализе эффективности урочной и внеурочной форм реализации STEM-проектов в процессе формирования ключевых компетенций обучающихся основной школы. Ведущим методом исследования выступает педагогический эксперимент, проведенный на выборке из 65 учащихся восьмых классов, разделенных на три группы: две экспериментальные и одну контрольную. Первая экспериментальная группа осваивала STEM-технологии в урочной форме на занятиях по географии. Вторая включалась во внеурочную проектно-исследовательскую деятельность. Контрольная группа обучалась по традиционной методике. Диагностика сформированности компетенций осуществлялась по методике А. В. Пашкевича, опирающейся на классификацию семи групп ключевых компетенций, выделенных А. В. Хуторским. Статистическая обработка данных выполнялась с использованием непараметрического U-критерия Манна – Уитни при уровне значимости p < 0,05. Полученные результаты продемонстрировали статистически значимое превосходство STEM-подхода над традиционными методами обучения: в первой экспериментальной группе интегральный показатель компетентности увеличился с 0,42 до 0,51, во второй – с 0,44 до 0,67, что отражает переход на продвинутый уровень, тогда как в контрольной группе зафиксированы минимальные значения. В экспериментальной группе (внеурочная деятельность) были реализованы инновационные STEM-проекты практической направленности (PharmaHops, Radiance, разработка мультимодального транспортного хаба и др.). Показано, что внеурочная форма реализации STEM-проектов обеспечивает более выраженную динамику развития ключевых компетенций по сравнению с урочной за счет большей свободы в выборе содержания и методов, отсутствия жестких временных рамок и возможностей полноценного междисциплинарного взаимодействия. Теоретическая значимость работы состоит в развитии компетентностного подхода и уточнении научных представлений об эффективности различных форм STEM-образования. Практическая значимость определяется разработкой научно обоснованных рекомендаций по оптимизации образовательного процесса через приоритетное развитие внеурочной STEM-деятельности, создание соответствующей материально-технической базы и повышение квалификации педагогов в области междисциплинарного обучения.

В статье рассматривается эффективность проектной деятельности как инструмента формирования профессиональных компетенций студентов технических направлений подготовки [3]. На основе экспериментального исследования с тремя учебными группами проанализированы динамика развития ключевых навыков, выявлены преимущества и ограничения метода. Предложены рекомендации по оптимизации проектного обучения в колледже.

Интегрированное обучение клинических дисциплин и иностранного языка является актуальным подходом для успешного формирования профессиональных компетенций студентов медицинского колледжа. Этот подход позволяет сочетать теоретические знания с их практическим применением в профессионально-ориентированной среде. Автор делится опытом работы преподавания дисциплины «Иностранный язык в профессиональной деятельности» в формировании профессиональных компетенций студентов-фармацевтов.

С 2022 по 2025 год мы наблюдаем парадокс: массовое внедрение ChatGPT в СПО совпало с резким ростом интереса студентов и преподавателей к «обходным путям». Однако хакатон БФУ им. Канта по адаптации курсов для студентов с ОВЗ, а также наш собственный эксперимент с NLP-корректором для дислектиков показали иную картину. ИИ перестал быть инструментом симуляции знания. Он становится «цифровым протезом», который меняет саму структуру компетенции. Вопрос не в том, «списывают или нет», а в том, такие именно нейрокогнитивные дефициты мы компенсируем, а какие навыки целенаправленно культивируем.