Ключевое слово: «компетенции»

В процессе обучения и воспитания личности студентов в высшем учебном заведении раскрывается важная роль преподавателя вуза. Воспитание в вузе основывается на двух неразрывно связанных позициях, которыми являются личностно-ориентированные и профессиональные направления. Личностно-ориентированное направление представляет организованный процесс развития потенциала, сущности человека и включает следующие составляющие: физический, психический, социальный и культурный потенциалы. Цель профессионального направления состоит в привитии универсальных и общепрофессиональных компетенций по направлению специальности бакалавра.

Данная статья посвящена проблемам обучения и формирования компетенций по учебной дисциплине «Английский язык» у студентов 1 курсов.

В статье раскрыты основные направления, наиболее актуальные вопросы и задачи подготовки педагогов дошкольного образования в условиях педагогического колледжа.

В статье рассматриваются текущие изменения в нормативной базе функционирования российских школ за рубежом, в том числе с позиции обеспечения конституционных прав и социокультурных потребностей граждан Российской Федерации. Данные изменения идут в русле реализации Концепции «Русская школа за рубежом» и задач по продвижению русского языка в мире. По мнению автора, сегодня остро стоит вопрос о расширении сети и увеличении количества ставок для работников российских заграншкол, доказавших за время своего почти 70-летнего существования способность предоставлять полноценное обучение гражданам нашей страны, согласно современным требованиям.

В статье отмечено, что процесс передачи компетенций работникам для реализации производства социально значимого товара требует такой организации среды взаимодействия производителей, который обладает свойствами организационного механизма оценки социальной значимости этого товара. Интеллектуализация среды взаимодействия рассматривается с позиций комплексного подхода. Среда, в которой происходит обмен компетенций, должна обладать рядом свойств. Во-первых, она должна принадлежать (быть освоенной) как тем, так и другим участником процесса обучения. Во-вторых, она должна содержать механизм поверки знаний и умений того и другого участника процесса обучения. В-третьих, среда должна поддерживать процесс обмена ресурсами между участниками за счет подготовленным каждым из участников информационно-технических средств. Этот тезис становится основой для исследования условий протекания процесса обмена, которые определяют характеристики среды осуществления этого процесса.