Ключевое слово: «креативность»

Современный мир стремительно меняется. В наше время ценятся не только узкоспециализированные знания, такие как физика, математика, история, но и так называемые «мягкие навыки» (командная работа, адаптивность, креативность и т. д.). Данные навыки позволяют людям комфортно чувствовать себя в современном мире, помогают с решением сложных и нестандартных задач в быту и на работе. Лучше всего такие «мягкие навыки» развиваются через творческую деятельность. Ведь творческая деятельность – это всегда процесс создания чего-то нового, оригинального и значимого. Она не ограничена узкими рамками какой-либо определённой области деятельности – реализовать свои творческие способности можно практически везде. Стандартный же урок зачастую не способен реализовать всю полноту творческого потенциала детей. Школа не должна ассоциироваться только с контрольными и домашними заданиями, ведь одна из главных задач образования это развитие личности. Решением этого могут служить различные дополнительные мероприятия, направленные на реализацию коммуникативных и творческих способностей. Именно поэтому в качестве главной цели коллективного творческого дела была выбрана реализация творческих способностей учащихся. Непосредственно реализовать творческие способности учащихся было решено через создание и проведение квест-игры для младших классов (например, для 5-х классов). Квест-игра как ничто другое подходит для данного предприятия. В процессе создания общего продукта (игры) учащиеся проявляют командные навыки (гибкость, коммуникация, сотрудничество, эмпатия и др.), творческие навыки (воображение, фантазия, наблюдательность и умение абстрагироваться). Данная статья в первую очередь предназначается педагогам и работникам по воспитанию в качестве ознакомления и возможной реализации данного продукта в других учебных заведениях. Также статья будет полезна студентам-педагогам.

Профессиональное обучение в учебных заведениях среднего профессионального образования (далее – СПО) по программам подготовки рабочих (служащих) и программам подготовки специалистов среднего звена динамично развивается и все больше ориентируется на запросы экономики и производства. Среди наиболее востребованных работодателями профессионально значимых качеств выпускника колледжа указывается и профессиональная мобильность, что связано с нарастающей тенденцией постоянного развития технологий, и приоритетной становится непрерывность образования, в основе которого – профессиональная мобильность. В этом заключается особая актуальность нашего исследования. Однако в системе СПО еще недостаточное внимание уделяется целенаправленному, системному, комплексному формированию профессиональной мобильности у студентов колледжа. В связи с этим цель исследования – представить процесс комплексного формирования профессиональной мобильности в учебной и во внеучебной деятельности студентов в условиях осуществления взаимного наставничества в профессионально ориентированной среде, а также в период проведения учебной практики в колледже и организации практики на профильных предприятиях. Задачи нашего исследования: на основе анализа научной литературы конкретизировать сущность и содержание понятий «взаимное наставничество» и «профессиональная мобильность»; осуществить отбор и содержание программы формирования профессиональной мобильности в учебном заведении СПО; выявить организационно-педагогические условия и разработать модель формирования профессиональной мобильности в процессе осуществления взаимного наставничества. Основные подходы: профессионально-деятельностный – задает принципиально иное, в отличие от традиционного знаниевого подхода в подготовке кадров, видение целей и задач обучения в профессиональной школе; дуальный подход, подразумевающий усиление социального партнерства; личностно ориентированный, направленный на индивидуализацию обучения. В статье рассматривается методика организации практики, направленной на развитие профессиональной мобильности в процессе взаимного наставничества; представлены итоговые результаты и определены пути дальнейших исследований. Теоретическая значимость в том, что уточнены сущность и содержание понятий «взаимное наставничество», «профессиональная мобильность»; разработаны структурно-содержательная модель и схема взаимодействия колледжа и профильных предприятий; определен диагностический инструментарий, критерии и показатели; разработан факультативный курс «Основы профессиональной мобильности». Практическая значимость заключается в том, что результаты исследования открывают новые возможности в формировании профессиональной мобильности педагогов и студентов колледжей и могут быть использованы педагогами колледжей, техникумов, преподавателями вузов, занятыми подготовкой преподавателей и мастеров производственного обучения СПО, а также учителями трудового обучения (технологии) общеобразовательных школ.

Статья посвящена проблеме развития креативности как ключевого компонента интеллектуальной компетенции младших школьников. В условиях современной образовательной парадигмы, ориентированной на формирование субъектной позиции обучающегося, особую актуальность приобретает поиск эффективных педагогических инструментов, позволяющих преодолеть репродуктивный характер обучения. Целью исследования является теоретическое обоснование и практическая апробация программы внеурочных занятий «Умники и умницы» в формировании креативности учащихся 3-го класса. В статье анализируются четыре критерия креативности, актуализируемые в ходе занятий: беглость (генерация потока идей, преодоление «страха чистого листа»), гибкость (способность к смене стратегий и рассмотрению объекта в различных контекстах), оригинальность (продуцирование статистически редких идей, интеллектуальная смелость) и разработанность (детализация и структурирование замысла). Каждый критерий раскрывается через конкретные примеры заданий, что придает исследованию практическую значимость.

В статье авторами предлагается модифицированная версия субтеста «Незаконченные фигуры» Элиса Пола Торренса. Актуальность исследования обусловлена возрастающей ролью креативной компетентности в системе художественного и дизайнерского образования, а также необходимостью разработки диагностических инструментов, учитывающих специфику визуального и образного мышления обучающихся. В педагогической практике широко применяются стандартизированные тесты креативности, включая тест творческого мышления Торренса, однако их использование в художественном образовании сталкивается с рядом ограничений, связанных с характером стимульного материала и профессиональной направленностью деятельности учащихся. Целью статьи является разработка и первичная апробация модифицированной версии субтеста Торренса, ориентированной на оценку деятельностного компонента креативной компетентности, а также анализ ее диагностических возможностей в выборках школьников и студентов. Модификация основана на использовании усложненного стимульного материала и предполагает выполнение серии последовательных графических заданий с дальнейшим анализом работ по критериям беглости, оригинальности, разработанности и сопротивления замыканию. Апробация авторской модификации осуществлялась среди студентов-бакалавров направления «Дизайн» и обучающихся младшего школьного возраста, получающих дополнительное художественное образование. В результате исследования выявлены особенности проявления отдельных показателей креативного мышления в зависимости от возраста и образовательного контекста, а также подтверждена диагностическая применимость предложенной модификации при работе с различными категориями обучающихся. Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации и актуализации научных подходов к диагностике креативности в контексте художественного и дизайн-образования. Практическая значимость состоит в возможности использования предложенной модификации в образовательной и исследовательской практике для анализа особенностей формирования креативной компетентности обучающихся и мониторинга динамики ее развития.

Настоящая работа посвящена исследованию влияния искусственного интеллекта (ИИ) и новых цифровых технологий на процессы обучения и познания. Рассматриваются ключевые аспекты цифрового мышления, его формирование и развитие в условиях стремительной цифровизации. Анализируется, как ИИ и современные технологии, такие как адаптивное обучение, виртуальная и дополненная реальность, большие данные, меняют традиционные подходы к образованию, персонализируя учебный процесс, обеспечивая доступ к неограниченным объемам информации и развивая новые когнитивные навыки. Исследуются как потенциальные преимущества, так и вызовы, связанные с интеграцией ИИ и новых технологий в образование, включая вопросы цифрового неравенства, этики, безопасности данных и необходимости переосмысления роли преподавателя в новой образовательной парадигме. Особое внимание уделяется развитию критического мышления, креативности и умения учиться на протяжении всей жизни в цифровую эпоху.