Ключевое слово: «межкультурное взаимодействие»

Статья представляет интерес для преподавателей иностранного языка с методической точки зрения, поскольку в ней рассматривается проблема формирования умений невербального иноязычного общения при подготовке студентов транспортного вуза к межкультурному взаимодействию. Исследователи межкультурной коммуникации отмечают, что недоразумения, помехи и сбои в межкультурном общении зачастую порождают различающиеся в культурах дискурсивные и социокультурные явления. Автор статьи считает, что эти явления можно преодолеть только при целенаправленном изучении коммуникативного взаимодействия и знаний сигналов невербального общения представителей других культур. Актуальность указанной проблемы обусловлена сложившимися противоречиями между потребностью современного общества в высококвалифицированных специалистах, призванных не только владеть иностранными языками, но и решать вопросы взаимодействия с представителями различных стран и культур на вербальном и невербальном уровнях, и реальной готовностью наших студентов к межкультурной коммуникации. Цель представленной работы – определить особенности невербального общения и их использования при обучении студентов межкультурному взаимодействию; предложить комплекс разработанных упражнений, который поможет повысить качество подготовки студентов к межкультурной коммуникации с учетом невербальных средств общения. В процессе исследования были использованы следующие методы: общенаучные – аналитический (анализ научной литературы по психологии, педагогике, методике преподавания ИЯ); педагогические – наблюдение и обобщение эмпирического материала по подготовке студентов к невербальному иноязычному общению. В статье представлена таксономия невербального общения ученых-исследователей и интерпретация знаков невербальной коммуникации в различных культурах. Как результат проделанной работы автор статьи предлагает разработанный комплекс упражнений, который может быть использован преподавателями иностранного языка на практических занятиях по совершенствованию умений обучающихся в межкультурном взаимодействии с учетом невербальных средств общения.

В статье освещается опыт апробации курса дополнительного иноязычного образования в общеобразовательной школе. Обосновывается выбор лингвострановедения как связующего элемента, подчёркивается его важность. Раскрываются ключевые теоретические понятия и принципы. Автор анализирует результаты педагогического исследования и даёт рекомендации.

В данной статье рассматриваются трудности перевода экскурсионного текста на английский язык на примере экскурсии в историческом салоне «Аромат времени». В статье анализируются переводческие трансформации при передаче национально-культурной лексики и особенности, возникающие при работе с иностранными туристами.

В данной статье рассмотрены основные понятия и идеи компетентностного подхода, его соотношение с другими образовательными парадигмами, представленными в высшем образовании. Показано, что этот подход в образовании появился не так давно и за истекший период не только не потерял своей актуальности, но его востребованность вышла на качественно новый уровень. В образовательной парадигме цели и планируемые результаты обучения формулировались в виде знаний, умений и навыков (ЗУН). Педагоги и методисты на протяжении десятилетий уделяли основное внимание именно передаче знаний, а не их применению на практике. Растёт важность умения решать разнообразные проблемы и задачи, многие из которых не имеют готовых решений. Считается, что компетентностный подход может решить эту проблему.

В настоящее время формирование межкультурной компетентности студентов профессиональных неязыковых колледжей в рамках изучения иностранного языка становится важным аспектом в развитии системы среднего профессионального образования. Межкультурная компетентность представляет собой ключевой навык в современном мире, где востребованность специалиста зависит не только от его профессиональных качества, но и от способности к социальной адаптации посредством взаимодействия с представителями различных культур, партнерами и клиентами. В современном образовании обучение должно выходить за рамки узкой специализации и включать в себя комплексный подход к развитию студентов. Ориентация образовательных программ на потребности отраслевых рынков труда также предполагает разработку педагогических условий формирования межкультурной компетентности в рамках изучения иностранного языка. Цель настоящего исследования заключалась в конкретизации содержания межкультурной компетентности студентов неязыкового профессионального колледжа. Реализация данной цели была осуществлена с опорой на положения системного, компетентностно-деятельностного, личностно ориентированного подходов. Автором были использованы такие методы теоретического исследования, как анализ научной педагогической литературы; терминологический анализ; сопоставление, систематизация и обобщение научных положений и идей современных отечественных и зарубежных исследователей. Несмотря на разнообразие точек зрения отечественных и зарубежных исследователей в определении сущности рассматриваемого феномена, все они отмечают необходимость интеграции культурного контекста в процесс обучения иностранным языкам, что позволит будущим специалистам – выпускникам средних профессиональных учебных заведений эффективно взаимодействовать с представителями других культур. В результате проведенного теоретического исследования было конкретизировано содержание межкультурной компетентности студентов неязыковых средних профессиональных учебных заведений в контексте изучения иностранного языка. Сформированность данной компетентности предполагает наличие у обучающихся специфических знаний, умений и навыков, позволяющих успешно функционировать в условиях культурного многообразия, находить общий язык с представителями других культур и строить с ними конструктивное взаимодействие. В результате анализа отечественной и зарубежной научной литературы было определено содержание межкультурной компетентности студентов неязыкового профессионального колледжа. Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении содержания межкультурной компетентности обучающихся по программам СПО. Практическая значимость заключается в обосновании направлений для корректировки учебных программ по иностранному языку с учетом выделенного в настоящей статье содержания межкультурной компетентности. Научная новизна состоит в том, что автором выявлены и обоснованы структурные компоненты исследуемого феномена, ориентация на которые в процессе разработки учебных программ по иностранному языку для студентов неязыкового профессионального колледжа позволит системно подойти к вопросу формирования межкультурной компетентности.