Ключевое слово: «методические приёмы»

Рассмотрены особенности обучения математике иностранных военнослужащих и практические способы преодоления языкового барьера, различий в организации обучения и адаптации иностранных курсантов в новой языковой среде. Приведены методические приемы и примеры их использования при изучении и закреплении нового учебного материала раздела «Дискретная математика», способствующие повышению уровня эффективности обучения, развитию и под-держанию интереса к математике, овладению специальной математической терминологией.

Современные педагоги поставили перед собой ряд задач для достижения основных целей образования, одной из них является формирование навыков самостоятельной работы, саморазвития, самоконтроля. Следует отметить, что продуктивность, успех обучения во многом зависит от условий, которые педагоги создают учащимся. Создание комфортных условий способствует повышению интереса к обучению, успешному формированию у детей контрольно-оценочная самостоятельности.

В статье приведены особенности подбора содержания и проведения занятий в системе подготовки к государственному экзамену по математике обучающихся 9 классов с учетом рекомендаций ПМПК в соответствии с состоянием здоровья и динамики формирования УУД. В работе анализируются различные приемы и ресурсы, используемые для создания комфортных условий обучения и проведения консультаций по подготовке к сдаче ГВЭ по математике.

Актуальность исследования обусловлена переосмыслением роли педагогических технологий в эпоху цифровизации и трансформации роли преподавателя. Статья посвящена анализу педагогических технологий и приемов их реализации в ходе лингвопедагогического эксперимента в группах филологов, изучающих русский язык как иностранный. Авторы исходили из гипотезы о наличии корреляции между задачами, условиями, уровнем обучения, особенностями субъектов образовательного процесса и технологиями, приемами, его обслуживающими. В качестве оценки эффективности технологий предлагается использовать рефлексию студентов. Цель исследования – выявить наличие существенной и факторно обусловленной взаимосвязи между выбором конкретной педагогической технологии, ракурсом ее применения преподавателем и уровнем знаний, потребностями иностранных студентов. Исследование выполнено в рамках системного, ценностного, целостно-смыслового, технологического, уровневого и коммуникативного подходов. Использовались методы анкетирования, ранжирования, эксперимента и педагогического моделирования. Педагогическая технология представлена как сложно организованная многокомпонентная система, включающая концептуализацию образовательных целей и задач обучения, контаминацию форм, средств, методов и приемов организации учебного процесса. Для тестирования отобраны технологии кейс-стади, квест, квиз, дебаты, дискуссии, ролевые и деловые игры. Приемами их реализации стали в том числе технологии более простого порядка: майнд-карты, драматизация, «Аквариум», ПОПС формула, мозговой штурм, «6 шляп мышления», модель временнoго погружения. Эксперимент показал, что использование педагогических технологий на занятиях может стать эффективным инструментом обучения, самообучения и педагогической рефлексии для студентов-филологов; также показано, что с повышением уровня обучаемых меняется и механика учебного процесса: отдельные технологии становятся приемами реализации других, более сложных технологий, позволяя преподавателю проявлять творческую индивидуальность. Теоретическая значимость исследования связана с попыткой осмыслить имеющиеся в научной литературе подходы к сущности технологизации педагогического процесса как практико-ориентированной области знания. Практическая значимость заключается в том, что дискуссия с элементами рефлексии по поводу использованной технологии может рассматриваться в качестве полноправного приема обучения на продвинутом этапе в группах филологических и педагогических специальностей.

Статья посвящена вопросам реализации интегрированного предметно-языкового обучения на примере интеграции обучения английскому языку и методике его преподавания в системе подготовки студентов в педагогическом вузе. Описываются требования к организации подобного обучения, а также этапы работы со студентами на практических или семинарских занятиях по методике. Приводятся примеры методических приемов и видов заданий, использование которых будет способствовать развитию как иноязычных умений и навыков, так и профессиональных компетенций и универсальных общеучебных умений будущих учителей иностранного языка.