Ключевое слово: «младшие школьники»

В статье рассматривается актуальная проблема изучения духовно-нравственных качеств у младших школьников с нарушениями слуха в условиях инклюзивного и специального образования. Анализируются специфические трудности, обусловленные особенностями психического и речевого развития данной категории детей. Представлен системный обзор методов и приёмов диагностики, включая проективные методики, наблюдение, анализ продуктов деятельности, беседу (в адаптированном виде) и создание структурированных педагогических ситуаций. Особое внимание уделяется необходимости учёта коммуникативных особенностей и личного опыта детей. Делается вывод о важности комплексного, полимодального подхода для получения валидных данных и построения эффективной программы духовно-нравственного воспитания.

В статье рассматриваются особенности формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников как одной из ключевых задач начального общего образования. Раскрывается содержание понятия «коммуникативные универсальные учебные действия», анализируется их структура и значение для развития личности ребёнка. Особое внимание уделяется возрастным особенностям младших школьников и педагогическим условиям, обеспечивающим эффективность формирования коммуникативных умений в образовательном процессе. Рассматриваются основные методы и приёмы работы учителя начальных классов, направленные на развитие коммуникативных УУД в начальной школе.

Данная статья исследует актуальную тему развития навыков коммуникативного взаимодействия у младших школьников с ЗПР. Здесь раскрываются особенности коммуникативного развития детей с ЗПР и обосновываются психолого-педагогические условия, способствующие формированию эффективного общения в образовательном процессе. Особое внимание уделяется созданию благоприятной образовательной среды, как фактору успешной социальной адаптации обучающихся.

Актуальность исследования продиктована стратегическим запросом общества на раннюю подготовку инженерных кадров и выявленным противоречием между декларируемой целью формирования основ инженерного мышления и доминирующей репродуктивной практикой на занятиях по робототехнике в начальной школе. Цель статьи – представить научно обоснованную и экспериментально апробированную технологию формирования основ инженерного мышления у детей 7–11 лет в процессе занятий по робототехнике. Методологическую основу составили три взаимодополняющих подхода: синергетический (обеспечивающий нелинейность и самоорганизацию деятельности), конвергентный (задающий межпредметную интеграцию знаний) и средовой (определяющий организацию насыщенной технической среды). Их интеграция позволяет рассматривать процесс формирования основ инженерного мышления как открытую, саморазвивающуюся систему, в которой ребенок выступает активным субъектом деятельности. Основные результаты: разработана авторская технология, структурообразующие элементы которой – таксономия инженерных задач (четыре уровня сложности: от программного до интеллектуального) и универсальный восьмиэтапный деятельностный цикл («Исследую» → «Делюсь»), дифференцированный для учащихся 1–2-х и 3–4-х классов. Таксономия задает траекторию усложнения содержания, а цикл – алгоритм деятельности на каждом занятии, включающий исследование, генерацию идей, создание прототипа, его улучшение, коллективное обсуждение и рефлексию. В ходе пилотного эксперимента (n = 64) доказана статистически значимая эффективность технологии: в экспериментальной группе, в отличие от контрольной, зафиксирован устойчивый рост показателей целеполагания, вариативности решений и рефлексии (p < 0,01). Качественный анализ подтвердил переход учащихся от исполнительской позиции к авторской. Теоретическая значимость заключается в операционализации понятия «основы инженерного мышления» применительно к младшему школьному возрасту и педагогической интерпретации методологических подходов, что вносит вклад в теорию развивающего обучения. Практическая значимость состоит в создании готового к внедрению методического конструктора для педагогов, включающего процессуальный алгоритм, систему принципов, инструмент проектирования содержания обучения и диагностические материалы, что обеспечивает воспроизводимость результатов в массовой практике.

В статье рассматриваются особенности подготовки обучающихся по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование, направленность (профиль) Начальное образование к реализации инженерного образования. Представлен опыт работы факультета начального, дошкольного и специального образования ОмГПУ и лаборатории инженерно-политехнического образования КОНСТРУКТОРиУМ. Показаны возможности включения занятий инженерной направленности как в дисциплины, предусмотренные основной программой, так и в ходе организации научно-исследовательской и проектной деятельности. Описаны волонтерская деятельность лаборатории, опыт участия в региональном проекте ТОРИО (территория опережающего развития инженерного образования.