Ключевое слово: «образовательные программы»

В статье проанализированы особенности трансформации российской системы высшего образования; выделены и охарактеризованы этапы развития высшего экономического образования в периферийных вузах; обоснованы основные принципы государственной аккредитации образовательных программ, обеспечивающие их конкурентоспособность и профильную востребованность выпускников.

«Сеть Электронных Университетов» представляет собой образовательную социальную сеть, цель которой – создание среды для реализации возможности получать образование на протяжении всей жизни. Интеграция данных между образовательными организациями и поставщиками образовательных услуг (включая Центры Сертифицированного Обучения 1С) на площадку СЭУ обеспечивает создание и развитие единого пространства обучения для обучающихся и преподавателей.

Государственная аккредитация образовательной деятельности высших учебных заведений - это процедура определения соответствия содержания образовательных программ и качества образования требованиям ФГОС. Развитие системы государственной экспертизы в РФ можно подразделить на три этапа, обусловленных социально-экономическими вызовами. Основным фактором, определяющим содержание современной государственной аккредитации, является ее направленность на оценку качества образовательных программ, реализуемых образовательными учреждениями. Однако, есть все основания полагать, что формирование системы оценки качества образовательных программ и деятельности образовательных учреждений еще не закончено. Данное утверждение основано на динамичности социально-экономической ситуация в стране, развитии информационных технологий и постоянно обновляемых требований общества и отдельной личности к системе высшего образования.

Динамичность изменений в образовательном пространстве осмысливается педагогическим сообществом. Педагогическая деятельность изменяется под воздействием новых технологических условий и ситуаций социального взаимодействия. Возникает потребность педагогов в использовании виртуальных образовательных сред и игровых методик. Факторами, влияющими на растущий интерес и развитие геймификации в образовании, являются: педагогический потенциал игр, интерес к технологиям, определенная связь между процессом игры и процессом обучения, идеи развития познавательного интереса как мотивации обучения и возможной согласованности различных ресурсов процесса обучения. Образовательная политика развитых стран строится на образовательной аналитике, позволяющей, используя массивы данных, обрабатывать педагогическую информацию и внедрять в образовательный процесс инновационные технологии обучения для повышения эффективности системы образования. Актуальность темы связана с необходимостью расширения практики инновационных педагогических технологий обучения в системе СПО, что обусловлено требованиями производства, научно-техническим прогрессом и общественными отношениями. Система профессионального образования, меняя форматы образовательных программ, расширяет дидактический потенциал за счет использования новых педагогических технологий: геймификации, роботизированных платформ и искусственного интеллекта в обучении. Международный опыт свидетельствует о значительном использовании игровых технологий в практике обучения. Российские образовательные практики, модернизируя систему образования, также используют игровые технологии в неигровых процессах с целью повышения мотивации и вовлеченности пользователей образовательных услуг. Цель работы – выявление педагогического потенциала использования программных средств и платформ с геймифицированными технологиями в системе СПО на примере ГАПОУ НСО «Новосибирский медицинский колледж». Теоретическая значимость статьи состоит в обосновании возможности использования игровых технологий и массовых открытых онлайн-курсов (далее – МООК) для среднего профессионального образования. Рекомендуется использовать платформы МООК с мультимедийным и геймифицированным содержанием для дисциплин естественно-научного цикла, встраивая их в учебный процесс.

В статье раскрыта роль цифровизации в персонализации образования, а также в качестве инструмента совершенствования сферы образования, являющейся составной частью формирования человеческого капитала. Также рассмотрены ключевые стратегические государственные инициативы в области общего и дополнительного образования. Проанализированы созданные образовательные информационные системы, выявлены её недостатки и меры государства по развитию сферы и решению прикладных задач, решение которых вызывает затруднение в настоящее время. Помимо инфраструктурных препятствий на пути к грядущим преобразованиям рассмотрен уровень готовности участников образовательного процесса и предложены меры по преодолению выявленных препятствий.