Ключевое слово: «одаренные дети»

В статье представлена система работы с одарёнными обучающимися в МОУ «СОШ № 5» города Тихвина Ленинградской области. Система предусматривает взаимодействие всех субъектов образовательной системы. В качестве ведущих направлений работы с одарёнными обучающимися описаны основные механизмы и мероприятия, реализуемые в рамках школьной системы: программа «Одарённые дети», школьное научное общество «Эрудит», индивидуальный образовательный маршрут, летний лагерь «Эрудит», школьный Центр олимпиадного движения, взаимодействие с внешними организациями, детские общественные объединения: РДДМ, «Орлята России», «Движение первых», «Юнармия». Работа с одарёнными детьми в школе является перспективным и современным направлением, которое требует специальных знаний и подходов. Она играет важную роль в развитии и успешной социализации одарённых детей, а также способствует их будущим профессиональным достижениям.

Статья посвящена роли олимпиадного движения в образовательном процессе современной школы, подчёркивая его значимость для развития интеллектуальных способностей и творческого потенциала учащихся. Рассматриваются различные аспекты организации олимпиадной подготовки, включая со-здание школьных олимпиадных центров, разработку индивидуальных учебных планов и организацию внеурочной деятельности. Особое внимание уделяется внутренним и внешним условиям, необходимым для успешного развития олимпиадного движения, а также значению социального партнёрства с учреждениями высшего и дополнительного образования. Приводится модель развития олимпиадного движения, реализуемая в МБОУ «СОШ № 12», как пример эффективной организации работы с одарёнными детьми.

Статья посвящена проекту «Одарённый ребёнок и Школьный олимпиадный центр. Пути взаимодействия», направленному на развитие и поддержку одарённых детей в образовательных учреждениях. Проект, реализуемый в МБОУ «Гимназия № 2 г. Тосно», предлагает инновационный подход к созданию условий для развития детской одарённости через школьный олимпиадный центр. Основные цели проекта включают повышение эффективности работы с одарёнными детьми, интеграцию различных типов образования и создание ин-формационного пространства для выбора деятельности. Рассматриваются задачи по расширению участия школьников в олимпиадах и конкурсах, созданию системы информационного обеспечения и совершенствованию педагогических технологий. Ожидаемые результаты включают увеличение числа учащихся с высокими достижениями и создание благоприятной образовательной среды.

Статья рассматривает особенности работы с одарёнными детьми в общеобразовательной школе, подчёркивая необходимость индивидуального подхода и комплексной поддержки. Одарённые дети часто сталкиваются с трудностями в социальной адаптации и самоконтроле, что требует от педагогов разработки специальных программ и методов обучения. Важную роль в развитии таких детей играет система дополнительного образования и использование кейс-технологий, которые способствуют развитию аналитических и оценочных навыков, а также умению работать в команде. Статья акцентирует внимание на необходимости профессиональной компетентности педагогов и сотрудничества с родителями и психологами для успешной реализации потенциала одарённых детей.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью создания инвариантной модели инклюзивной образовательной среды, которая станет основанием для создания вариативных моделей, позволяющих практикам повысить эффективность инклюзивного образования. Цель статьи – выявить инвариантные цели моделей инклюзивного образования, которые широко реализуются в современной образовательной практике, а также представить результаты эмпирического исследования, направленного на выявление инвариантных и вариативных особых образовательных потребностей детей из разных нозологических и социальных групп, обучающихся в инклюзивных школах и колледжах. Теоретический анализ ряда моделей инклюзивного образования выявил тенденцию постановки инвариантной цели, направленной на удовлетворение общих образовательных потребностей обучающихся с ООП: 1) инвариантная цель модели IECE – когнитивное, социальное, языковое, эмоциональное и физическое развитие, развитие умений осмысленного и активного участия в безопасной, открытой социальной среде; 2) инвариантная цель модели IPAA – развитие важнейших социальных умений самообслуживания, взаимодействия, кооперации, общения посредством участия каждого обучающегося в сообществе класса; 3) инвариантная цель социокультурной модели инклюзивной образовательной среды – формирование в сознании участников образовательного процесса инклюзивных норм и ценностей, особого мышления и действий соответственно этим ценностям. Обосновано, что особые образовательные потребности выступают одним из оснований для целеполагания при создании моделей инклюзивной образовательной среды. В ходе эмпирического исследования установлено, что для обучающихся с 10 до 17 лет из гетерогенных групп (дети с ОВЗ, дети, находящиеся в сложной социальной ситуации, одаренные дети, дети-инофоны) ряд особых образовательных потребностей совпадает: потребность в самореализации через качественное образование; потребность в творческой деятельности и широком социальном общении; потребность в физической и психологической безопасности; потребность (треть опрошенных) в эмпатии, понимании; позитивном принятии, фасилитации, сопереживании, сотрудничестве со стороны педагогов и одноклассников. Выявленные инвариантные особые образовательные потребности могут стать ориентиром для определения инвариантных целей при моделировании инклюзивной образовательной среды. Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении общих для разных гетерогенных групп детей, обучающихся в инклюзивной образовательной организации, особых образовательных потребностей, которые являются основой для формулировки инвариантных целей в модели инклюзивного образования. Практическая значимость исследования заключается в предложенной системе опроса детей для выявления инвариантных для разных гетерогенных групп детей основных образовательных потребностей.