Ключевое слово: «особые образовательные потребности»

В статье рассмотрена проблема доступности развивающей среды для детей с особыми образовательными потребностями в ДОО, раскрыта актуальность исследуемой темы, роль педагогов в создании развивающей среды, особенности организации развивающей среды для детей с особыми образовательными потребностями в ДОО.

Информационные-коммуникационные технологии помогают решать коррекционно-развивающие задачи обучения школьников с нарушениями слуха. Применение ИКТ на уроках позволяет добиться повышения качества обучения за счёт новизны деятельности, интереса к работе с компьютером. Урок с использованием информационных технологий – это наглядно, красочно, информативно.

Статья посвящена исследованию социальной адаптации студентов с особыми образовательными потребностями в колледже. Актуальность темы обусловлена растущим числом студентов с различными формами инвалидности и потребностью в обеспечении их полноценной социальной интеграции. В исследовании также рассматриваются методические подходы к изучению адаптации, выявляются основные проблемы и трудности студентов, а также предложены практические рекомендации для педагогов и администрации образовательных учреждений. Результаты показывают, что успешная социальная адаптация зависит от наличия поддержки как со стороны обучающих, так и со стороны самих студентов.

В работе проанализированы особенности учебной деятельности детей с расстройствами аутистического спектра. Авторами представлены результаты экспериментального исследования специфики учебной деятельности детей младшего с интеллектуальной недостаточностью в сочетании с РАС и предложены варианты адаптации учебного материала с учетом особых образовательных потребностей учащихся данной категории.

В статье раскрывается важность формирования сферы жизненной компетенции, как основного результата освоения адаптированной образовательной программы дошкольного образования. Описано содержание термина «жизненная компетенция», предложена модель, включающая ключевые компоненты рассматриваемого понятия, обозначены и раскрыты принципы коррекционно-педагогической работы, а также в качестве основного условия выделена необходимость динамического наблюдения в процессе вмешательства с целью постепенного усложнения образовательных задач перед ребенком с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР) и его окружением. Представленный теоретический анализ содержания термина «жизненная компетенция» и сформулированные условия позволят коррекционным педагогам верно расставить приоритеты при разработке индивидуальной программы развития ребенка с ТМНР, а также создать условия, способствующие повышению бытовой самостоятельности, которая служит стартовым уровнем для включения ребенка в инклюзивное взаимодействие.