Ключевое слово: «подростки»

В статье рассматривается проблема эмоционального выгорания подростков и необходимость его профилактики в образовательной среде. Представлен комплекс мероприятий, направленный на снижение эмоционального напряжения, развитие навыков саморегуляции и повышение психологической устойчивости обучающихся. Описываются основные направления профилактической работы и особенности их реализации в подростковой среде. Анализируются результаты апробации разработанного комплекса мероприятий. В ходе исследования был сделан вывод об эффективности системного подхода к профилактике эмоционального выгорания подростков.

В статье раскрывается важность развития критического мышления детей 11-14 лет в кружке социально-педагогической направленности. Цель исследования заключается в выявлении и реализации педагогических условий, способствующих развитию критического мышления у подростков через организацию развивающих занятий. Гипотеза исследования основана на предположении, что целенаправленно созданные педагогические условия способствуют развитию навыков анализа, синтеза, оценки информации и рефлексии. В статье раскрывается важность развития критического мышления, подчёркивается необходимость учета возрастных особенностей подростков. Основной акцент делается на необходимость создания проблемных ситуаций, которые активизируют мыслительные процессы и помогают формировать навыки анализа, синтеза и оценки информации. Детально описан процесс исследования, методы диагностики и их результаты. Показано, что реализация специального курса занятий в кружке привела к значимым изменениям в уровне критического мышления участников экспериментальной группы. Полученные результаты указывают на высокую эффективность кружковой деятельности в качестве инструмента формирования критического мышления у подростков.

Статья посвящена психопрофилактике и раннему выявлению суицидального риска у подростков, обучающихся в школе. Обращает на себя внимание тот факт, что ухудшение эмоционального состояния несовершеннолетних сегодня все чаще связано не с одним изолированным фактором, а с наложением учебного напряжения, семейных затруднений, конфликтов со сверстниками и внутренней неустойчивости подросткового возраста. Цель работы состояла в теоретическом осмыслении проблемы и в проверке профилактической программы, адресованной подросткам с признаками риска. Эмпирическая часть была проведена в общеобразовательной школе; в ней участвовали 40 подростков 13–14 лет. Для диагностики использовались опросник детской депрессии CDI, опросник суицидального риска в модификации Т. Н. Разуваевой и методика выявления аутоагрессивных тенденций А. А. Кучера и В. П. Костюкевича. После первичного обследования была выделена группа подростков с повышенными показателями риска. Для нее организовали цикл профилактических занятий, где внимание уделялось эмоциональной саморегуляции, более устойчивому самоотношению, готовности обращаться за поддержкой и освоению приемлемых способов преодоления трудных жизненных обстоятельств. Повторное обследование показало благоприятные сдвиги по основным показателям. Полученные результаты позволяют рассматривать школьную профилактику как реальный ресурс ранней помощи при условии согласованной работы педагога-психолога, классного руководителя, семьи и администрации.

Материалы исследования основаны на современном научном представлении о роли гендерной идентичности в социально-психологической адаптации подростков в условиях цифровой эпохи. В статье изложены результаты эмпирического исследования, выделены психолого-педагогические условия успешной социально-психологической адаптации обучающихся согласно их личностным особенностям.

Изучение структуры и содержания просоциального поведения подростков в состоянии смешанной реальности. Целью исследования было выявить факторы просоциального поведения подростков в смешанной реальности (в онлайн-взаимодействиях и в реальной жизни). В результате работы определены следующие психологические факторы просоциального поведения подростков в смешанной реальности: моральная идентичность, внутренние ценностные ориентации, навыки социального взаимодействия, мотивация на анонимность, альтруизм, помощь, а также помощь в ситуациях, вызывающих эмоции у подростков.