Ключевое слово: «предметная область «технология»»

В статье рассматриваются пути достижения метапредметных умений с помощью реализации модуля инжиниринга на уроках технологии. Предлагается описание опыта работы МАОУ «Школа дизайна «Точка» г. Перми, где показано как могут быть сформированы метапредметные умения на примере технологии «От идеи до продукта», выделены дескрипторы уровней одного из метапредметных умений – планирование, позволяющие оценить степень достижения образовательного результата.

Цели и ориентиры современного образования перестали выступать в виде суммы «знаний, умений, навыков», которыми должен владеть обучающийся, и явились в виде характеристик сформированности его личностных, познавательных, коммуникативных способностей, что обусловлено задачами формирования успешной конкурентоспособной личности. Подобные способности идентифицированы с метапредметными результатами школьников. Такой подход к обучению в общеобразовательной организации требует пересмотра структуры построения учебного материала и переосмысления системы оценки диагностики. На сегодняшний день у педагогов не возникает трудностей в формировании и развитии метапредметных результатов образовательной деятельности, но вопрос оценки и диагностики до сих пор остается открытым. Поэтому статья посвящена проблеме диагностики образовательных результатов обучающихся в процессе технологической подготовки в образовательной организации. Оценка метапредметных результатов осуществляется с помощью диагностических карт. Актуальность данной проблемы обусловлена вызовами современного образования, заключающегося в определении сущности и содержания метапредметных результатов обучающихся, а также способами и приемами, позволяющими осуществить диагностику новых образовательных результатов. Целью статьи является предоставление методического инструментария для осуществления диагностики регулятивных универсальных учебных действий (далее – УУД) учащихся основной школы, которая прошла экспертную оценку. Оценка результатов осуществляется по итогам внедрения интерактивных практик на уроках технологии. Разрабатывая систему диагностики регулятивных УУД, мы использовали метод декомпозиции, где к каждой отдельной операции представлены дескрипторы, определяющие уровни владения определенными действиями. Таким образом, отработка каждой отдельной операции (умения) будет способствовать формированию и освоению действия в целом. Теоретическая значимость статьи обусловлена вкладом в разработку научных представлений о диагностических материалах в области оценки метапредметных результатов. Практическая значимость заключается в детальной методической разработке диагностики регулятивных УУД учащихся основной школы, что позволяет использовать ее учителям технологии, а также педагогам других предметных областей, работающим в основной школе.

В статье описаны результаты исследования по структурированию содержания регионального компонента предметной области «Технология», в котором обосновывается выбор основных принципов структурирования: принципы поликультурализма; анализ идентичности технологических и образовательных процессов; достижение единства содержания и процесса в трудовом обучении и гендерное разделение. Предлагается разделить содержание образования на две аналогичные составляющие: внутреннюю и внешнюю; что образовательный процесс может быть частным случаем технологического процесса, и поэтому он характеризуется теми же методами анализа, которые приняты для производственных процессов.

Не всегда в течение ряда уроков учащимся удается довести создание учебных объектов до логического завершения. Это происходит по многим причинам: отсутствие интереса к данному виду деятельности, отставание от класса из-за пропусков уроков, снижение мотивации при длительном изготовлении изделия, нежелание завершить начатую работу и т.д. Для решения этой проблемы в современном образовательном пространстве существует множество ресурсов, которые позволяют наглядно и доступно продемонстрировать учащимся процесс изготовления того или иного учебного объекта. В частности, видеоконтент, преимущества которого очевидны – это аудиовизуальный ряд, возможность многократного воспроизведения, наглядность и динамика действий. К тому же использование видеоконтента на уроках технологии позволяет организовать индивидуальное образование, в том числе и в период дистанционного обучения. Данная статья посвящена анализу имеющегося видеоконтента для предметной области «Технология». Цель статьи – провести анализ и выявить преимущества и недостатки существующего видеоконтента, сформулировать требования, предъявляемые к данному ресурсу.

В статье рассматривается важность формирования регулятивных универсальных учебных действий обучающихся. Предлагаются методические приемы и средства для применения на уроках технологии, которые способствуют формированию регулятивных универсальных учебных действий обучающихся. Представлены примеры использования таких средств и методических приемов их использования, как «Кластер», «Ментальная карта», «Построение индивидуального образовательного маршрута» на уроках технологии.