Ключевое слово: «профориентация»

Ноговицына Н. М., Константинов М. Н. Роль самооценки в профессиональном самоопределении учащихся старших классов // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 26. – С. 321–325. – URL: http://e-koncept.ru/2015/95349.htm.
Статья в РИНЦ
В статье раскрывается суть профессионального самоопределения личности. Сделана попытка определить взаимосвязь уровня самооценки на направленность личности среди старшеклассников. Проанализированы результаты опроса среди старшеклассников городской и сельской школы в сравнении по теме исследования.
Сивцева К. Н., Атласова А. Р. Проблемы профориентации студенческой молодежи в России // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 26. – С. 476–480. – URL: http://e-koncept.ru/2015/95380.htm.
Статья в РИНЦ
Особенности профессиональных ориентации студенчества, процесса его социально-профессиональной адаптации на современном этапе, обусловливают потребность в разработке действенной системы профессионального ориентирования студентов, которая должна быть направлена на обеспечение эффективной занятости выпускников вузов с точки зрения согласования профессиональных интересов самих студентов с потребностями рынка труда и тенденций социально-экономического развития.
Ходыкин А. В. Проблемы профориентации и российского рынка труда: анализ связи и пути решения // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 11. – С. 2251–2255. – URL: http://e-koncept.ru/2016/86479.htm.
Полный текст статьи Читать онлайн Статья в РИНЦ
В статье проводится анализ связи проблем профориентации с проблемами российского рынка труда, без решения которых невозможно создание эффективной системы профориентации. Предложена авторская классификация источников проблем профориентации, согласно которой их можно разделить на проблемы клиента, влияющие на профориентацию, проблемы проведения профориентации и проблемы окружающей клиента среды (в данном случае они выражены в проблемах рынка труда); проблемы клиента делятся на жизненные и личностные, которые, в свою очередь, делятся на объективные и субъективные. Предложены пути решения представленных в классификации проблем. Предложен вариант системы профориентации, включающей три уровня профориентации учащихся: 1) школьники до 8-го класса, 2) ученики предвыпускных и выпускных классов, 3) старшекурсникивузов и ссузов; и два уровня профориентации безработных: 4) молодого и среднего возраста и 5) предпенсионного и пенсионного возраста. Выявлены следующие главные проблемы рынка труда, деструктивно влияющие на профессиональное самоопределение клиентов и их профориентацию: социальная несправедливость, вызванная несправедливым распределением экономических благ (оплата труда, не соответствующая его сложности и важности результатов); непривлекательность важных и нужных профессий из-за неудовлетворительности условий, содержания и оплаты труда; отсутствие для многих клиентов профориентации возможности выбрать желаемую профессию по причинам, связанным с условиями рынка труда и возможностями обучения; высокий уровень скрытой безработицы и теневой занятости. Предложены варианты решения перечисленных проблем рынка труда.
Спасибенко А. В. Психологическая готовность студентов к предстоящей профессиональной деятельности // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 11. – С. 2491–2495. – URL: http://e-koncept.ru/2016/86528.htm.
Полный текст статьи Читать онлайн Статья в РИНЦ
В данной статье рассматривается проблема психологической готовности студентов к предстоящей профессиональной деятельности после окончания высшего учебного заведения. Определяются причины и методы решения отсутствия психологической готовности к трудовой деятельности. Указывается на необходимость поиска «своего» места в обществе, правильного выбора профессии.
Кузьмина М. А. Организация профессионального самоопределения школьников // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 19. – С. 173–177. – URL: http://e-koncept.ru/2016/56277.htm.
Статья в РИНЦ
На основе синергетического подхода разработана модель организации профессионального самоопределения и самореализации школьников, которая представлена четырьмя взаимосвязанными блоками: целевым, содержательным, технологическим, результативным.