Ключевое слово: «региональный компонент»

В статье представлен опыт использования региональных задач на уроках математики для способствования формирования этнической идентичности младших школьникам. Одной из неотъемлемой задачей образовательной организации является научить детей понимать существующую взаимозависимость народов в мире и контакт между ними. Этническая идентичность объединяет интересы, культуру и особенности народа в последствии являясь источником положительного отношения к межличностному и межнациональному общению.

В статье описаны результаты исследования по структурированию содержания регионального компонента предметной области «Технология», в котором обосновывается выбор основных принципов структурирования: принципы поликультурализма; анализ идентичности технологических и образовательных процессов; достижение единства содержания и процесса в трудовом обучении и гендерное разделение. Предлагается разделить содержание образования на две аналогичные составляющие: внутреннюю и внешнюю; что образовательный процесс может быть частным случаем технологического процесса, и поэтому он характеризуется теми же методами анализа, которые приняты для производственных процессов.

Развитие академической мобильности, стремление к интернационализации вузов ведёт к увеличению количества иностранных студентов по всей России. Однако в некоторых регионах при обучении русскому языку как иностранному используются учебники, изданные в центральных городах России (Москва, Санкт-Петербург) и не отражающие реалии регионов страны. Тем не менее практика показывает, что обучение в отрыве от окружающей иностранца действительности не способствует успешной адаптации и формированию коммуникативной компетенции. В связи с этим преподаватели русского языка как иностранного в российских регионах выстраивают обучение с учётом регионального компонента. Понятие «региональный компонент» в отечественной педагогической системе было связано с образовательными стандартами. Несмотря на то что региональный компонент был отменён в ФГОС, данное понятие продолжает использоваться в научном обиходе исследователей. Кроме того, региональный компонент как термин не зафиксирован в современных специализированных словарях. Целью данной статьи является уточнение понятия «региональный компонент» с точки зрения преподавания иностранных языков в общем и русского языка как иностранного в частности. В основе исследования – анализ научно-методических исследований российских и зарубежных учёных. Результаты исследования заключаются в предложенном автором определении понятия «региональный компонент» с позиции преподавания иностранных языков и в обозначении его задач. Региональный компонент определяется нами как совокупность знаний, отражающих культурные, этнические, исторические, природные, экономические особенности конкретного региона. В нашем понимании включение регионального компонента в содержание обучения русскому языку как иностранному должно решать следующие задачи: формирование коммуникативной компетенции иностранных обучающихся; знакомство инофонов с реалиями региона пребывания, что способствует активизации социокультурной и лингвокультурной адаптации; формирование речевой культуры иностранного студента с учётом языковой ситуации региона пребывания; повышение учебной мотивации к изучению русского языка; развитие межкультурной компетенции для успешной межкультурной коммуникации. Результаты исследования могут быть включены в специализированные словари по теории и методике обучения иностранным языкам и применены в практике преподавания русского языка как иностранного в российских регионах.

Данная статья посвящена вопросам толерантного воспитания и привития любви к родному краю дошкольников. Раскрывается значение слова «толерантность», которое направлено на формирование нравственных чувств к представителям различных национальностей, их культуре и истории. Представлена взаимосвязь педагогического процесса по всем направлениям и областям, что помогает достичь положительных результатов.

Преподавание музыки является неотъемлемой частью системы основного общего образования. Музыка – предмет, обучение которому позволяет сформировать на уровне начальной школы фундамент эстетически-художественного восприятия мира. В музыкальную картину мира младшего школьника должны входит родная культура и музыкальные культуры народов, проживающих в данном регионе. В этой связи должен быть сформирован региональный компонент программы учебного предмета «Музыка», так как Республика Саха (Якутия) является уникальным регионом с самобытными традициями населяющих его народов, о музыкальной культуре которых учащиеся должны иметь представление.