Ключевое слово: «саморазвитие»

В статье описан процесс формирования профессиональной рефлексии у студентов СПО. Проведен теоретический анализ литературы, который показал, что категория рефлексии как предмет научного исследования имеет философскую, психологическую, педагогическую предысторию.

В статье отмечается, что понятия «автономность» и «самостоятельность» близки по значению, но не являются синонимами. Автономность обучающихся как способность к самоуправлению развивается посредством самостоятельной аудиторной и внеаудиторной работы. Основанием для формирования автономности обучающихся в процессе обучения ИЯ в вузе являются метакогнитивные стратегии. Автономность позволяет использовать результаты и продукты учебного процесса в широком контексте жизнедеятельности.

Актуальность исследования связана с изучением социальной ответственности как основы становления подростка группы риска субъектом саморазвития, с воспитанием социальной ответственности с использованием педагогических технологий. Анализируется понятие социальной ответственности в контексте предупреждения девиантного поведения у школьников. Социальная ответственность определена как способность отвечать за самого себя, свое саморазвитие и самопроектирование, составляющая одну из важных и существенных характеристик человеческой личности и индивидуальности. Подростковый возраст рассматривается как сензитивный период для переосмысления и развития этого качества. Два выделенных аспекта: изучение социальной ответственности у подростков группы риска в контексте измерения значимых возрастно-психологических особенностей и проектирование программы ее воспитания – обусловили постановку цели статьи. Исследование было проведено на базе МБОУ ЦО № 4 г. Тулы. Методы исследования включали в себя теоретический анализ литературы по проблеме исследования, проектирование, в качестве эмпирических методов использовались тестирование, педагогический эксперимент. С учетом полученных данных авторами разработана программа воспитания социальной ответственности у подростков группы риска, где акцент сделан на работе со следующими компонентами: когнитивным, эмоциональным, волевым, поведенческим. Разработанная программа воспитания социальной ответственности у подростков группы риска носила комплексный характер и включала в себя следующие формы работы: консультации, семинары, мастер-классы, квесты, дискуссии, тренинговые занятия, ролевые игры, проекты, обучающие уроки, воспитательные мероприятия патриотической, творческой, спортивно-оздоровительной, краеведческой направленности. В качестве основополагающих использовались принципы комплексности, учета индивидуальных и возрастных особенностей подростков, психолого-педагогической поддержки и др. Результаты исследования могут быть полезны при сопровождении подростков группы риска в образовательном учреждении, молодежном центре, учреждении дополнительного образования; развитии социального партнерства в сфере позитивной профилактики девиантного поведения детей и молодежи.

В статье представлена содержательная характеристика понятия «самопрогнозирование» в контексте будущей профессиональной сферы, а также анализ диагностики самопрогноза будущих педагогов.

Актуальность исследования заключается в том, что формирование сознания в юношеском возрасте имеет свое завершение в осознании своего места в жизни, в труде, в обществе, определение жизненного пути, в осознании себя как будущих активных деятелей общественного развития. Поэтому, вопросы формирования у студентов активной жизненной позиции обусловлены распространением среди студенчества ориентации на прагматические ценности; нераскрытые потенциальные возможности относительно формирования социальной компетентности как ведущей составной активной жизненной позиции студента. Решение этих проблем определяется тем, что часть студенчества, к сожалению, потеряла социальные ориентиры.