Ключевое слово: «словарный запас»

Статья посвящена вопросам изучения общественно-политической лексики на занятиях по переводу. Процесcобучения общественно-политической лексике предлагается выстраивать в три этапа, на каждом этапе обучающийся выполняет комплекс заданий и упражнений, направленных на изучение, закрепление и использование общественно-политической лексики в профессиональной сфере.

В статье рассматривается процесс обогащения обществоведческого словаря детей среднего дошкольного возраста именами прилагательными посредством сюжетно - ролевой игры.

В статье рассматриваются ключевые вопросы формирования индивидуального словаря младших школьников, выделены педагогические условия, способствующие достижению поставленной цели, приведены результаты экспериментального исследования по обогащению индивидуального словаря младших школьников.

Тяжелое нарушение речи у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.). Дети малоактивны, в редких случаях являются инициаторами общения, недостаточно общаются с сверстниками, редко обращаются с вопросами к взрослым, не сопровождают рассказом игровые ситуации. Это обусловливает сниженную коммуникативную направленность их речи. В условиях общеобразовательной школы, такие дети становятся неуспевающими учениками из-за своего аномального речевого развития, что препятствует формированию их полноценной учебной деятельности. При работе с данной категорией обучающихся учитель логопед ставит перед собой такие цели как, преодоление трудностей речевого развития, коррекция нарушения звукопроизношения, развитие фонематического слуха обучающихся и конечно же, обогащение пассивного и активного словарного запаса. Добиться успешной реализациипоставленных целей, в настоящее время помогают цифровые технологии. Использование интерактивных включений, обучающих видео – роликов, логопедических электронных сред позволяет повысить интерес обучающихся к логопедическим занятиям, поддерживать мотивацию обучающихся, заинтересовать обучающегося в получении новых знаний. Автором представляется обзор логопедического занятия для обучающихся с ТНР с использованием цифровых технологий.

В данной статье предлагается рассмотреть обучающую игру-квест на английском языке, направленную на развитие навыков устной речи учеников 10 х классов. Наша работа будет отличным дополнением к школьной программе, в которой часто не хватает времени на совершенствование речевых навыков. Обучающиеся старших классов нередко сталкиваются с трудностями в ситуациях, где нужно эти навыки проявить. Представленная игра-квест уникальна своим разнообразием тем, креативным подходом к разработке каждого раздела и интересной структурой. Данная игра является не привычным обучающим пособием по грамматике или практике речи, а практико-ориентированным дополнением к учебнику, представляющим собой закрепление уже имеющихся языковых знаний и умений, а также их дальнейшее развитие. Она направлена на преодоление языкового барьера учеников 10-х классов, а также подготовку к ЕГЭ, раздел говорения. Подготовленные материалы могут быть интересны педагогам для применения их в рамках урочной и внеурочной деятельности, а также самим обучающимся. Цель проекта – создать игру-квест на основе материала УМК Spotlight 10 для внедрения изученной лексики в живую речь ситуативного характера в интересном формате, что позволит не просто закрепить материал и потренироваться в общении со сверстниками, но и поможет приобрести, в ходе решения различных проблем, новый жизненный опыт. Задачи проекта: 1) подобрать игры, соответствующие возрасту; 2) разработать игру-квест с учётом тем, изучаемых в 10-м классе по учебнику Spotlight; 3) апробировать игру; 4) изготовить игру.