Ключевое слово: «словарный запас»

Данная проектная работа направлена на решение проблемы совершенствования лексических навыков и увеличения словарного запаса у учащихся 5,6 классов. При изучении английского языка ученикам необходимо постоянно запоминать новые слова, повторять уже изученную лексику, использовать ее в устной речи - в диалогах и монологах. Путем опроса школьников, было выяснено, что многие сталкиваются с трудностями при изучении, запоминании новых слов на английском языке, а также имеют языковой барьер. Учеными доказано, что во время игровой деятельности ученики быстрее усваивают учебный материал. Настольная игра на английском языке для учащихся 5, 6 классов «Play and explain» поможет школьникам расширить словарный запас, закрепить уже изученную лексику, будет способствовать совершенствованию навыков устной речи.

На сегодняшний день существует проблема усвоения новой лексики у обучающихся, что негативно сказывается на формировании лексического навыка. В данной статье предлагается рассмотреть настольную карточную игру по английскому языку «Play all day» к УМК «Spotlight», 7 класс. Целью данного проекта является создание красочного и увлекательного образовательного ресурса для изучения новой лексики.

Статья рассматривает вопрос обогащения словаря учащихся младших классов в процессе работы над текстами этнокультурной тематики. Авторы отмечают, что обогащение словарного запаса является одной из актуальных проблем при обучении русскому языку. Они подчеркивают, что богатый и активный словарь младшего школьника является важным условием развития культуры речи учащихся. Статья также выделяет цели обогащения словарного запаса, такие как увеличение количественного и качественного запаса слов, а также умение использовать известные и только усвоенные слова. Она описывает основные виды словарной работы, такие как обогащение, пополнение и расширение словарного запаса учащихся.

Неослабевающий интерес к традиционным способам семантизации лексических единиц, активно используемым в практике обучения русскому языку как иностранному, и поиск новых подходов к ним в значительной степени обусловлены тем обстоятельством, что для общения на русском языке иностранным учащимся необходимо не только знать значения русских слов, но и владеть ими, т. е. уметь адекватно использовать их при продуцировании собственных высказываний. Оптимизации учебного процесса раскрытия значения слов и их усвоения иностранными учащимися может служить планомерное комплексное использование в лексической работе лингвистических средств семантизации, включающих в себя собственно толкование значений, анализ дистрибутивного окружения слова и его разнообразных связей с другими элементами языковой системы, которое может быть дополнено включением в процесс семантизации слов сведений, полученных благодаря анализу фреймовой семантики. Элементы реализации такого подхода продемонстрированы в статье на примере имени фрейма «пари», представляющего некую структуру данных об одной из стереотипных ситуаций окружающей нас действительности.

В статье описаны особенности активного словаря обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями развития.