Ключевое слово: «студенты»

В данной статье рассматриваются как факультативные занятия по кожевенному делу способствуют развитию технологической компетентности у будущих учителей технологии (труда). Мы рассматриваем что такое технологическая компетентность учителя, какие ее элементы – практические умения, знания, творчество и методическая подготовка играют ключевую роль. Подчеркиваются преимущества факультативного формата обучения, обеспечивающего углубленное усвоение материала, совершенствование мелкой моторики, развитие пространственного мышления и эстетических предпочтений студентов. Также в работе представлены предложения по организации факультативных занятий, способствующих комплексному развитию технологической компетентности студентов.

В статье представлен проект организации мастер-класса для студентов по изготовлению традиционной броши в национальном стиле. Приводятся результаты предварительного опроса, проведённого с целью выявления уровня знаний студентов о якутских орнаментах. На основе полученных данных обосновывается необходимость и структура будущего практического занятия.

В статье представлены результаты эмпирического исследования взаимосвязи социально-психологических характеристик личности (базисных убеждений) с уровнем ситуативной и личностной тревожности у студентов. Выборку составили 78 обучающихся 1–3 курсов Крымского федерального университета имени В.И. Вернадского. Диагностический инструментарий включал «Шкалу тревожности» Ч.Д. Спилбергера – Ю.Л. Ханина и опросник «Базисные убеждения личности» М.А. Падун – А.В. Котельниковой. Установлено, что для большинства респондентов характерен умеренный уровень как ситуативной (74%), так и личностной тревожности (68%); высокий уровень личностной тревожности выявлен у 12,8% студентов. Корреляционный анализ (по Спирмену) обнаружил преимущественно прямые связи средней силы между базисными убеждениями и тревожностью. Наиболее значимая корреляция зафиксирована между шкалами «Образ „Я“« и «Личностная тревожность» (r = 0,538; p < 0,01). Полученные результаты свидетельствуют о том, что в юношеском возрасте позитивное самовосприятие и вера в справедливость мира могут сопровождаться повышенной тревожностью вследствие высокой внутренней требовательности, ответственности. Это подчёркивает необходимость разработки в образовательной среде программ психолого-педагогического сопровождения, направленных не только на коррекцию негативных убеждений, но и на обучение навыкам саморегуляции при сохранении позитивной Я-концепции.

В статье рассматривается феномен цифровой многозадачности как источник системных противоречий в учебной деятельности. Представлена авторская иерархическая четырехуровневая модель пограничных конфликтов (нейрофизиологический, личностный, социально-коммуникативный, институциональный), основанная на эмпирических данных, полученных в 2023–2025 гг. Показано, что ключевое противоречие заключается в антагонизме между архитектурой цифровой среды, поощряющей клиповое мышление, и природой образования, требующей глубокой концентрации. Модель позволяет диагностировать уровень конфликта и разрабатывать адресные стратегии педагогической поддержки.

В статье рассматриваются актуальные вопросы обеспечения антитеррористической безопасности в образовательной среде. Анализируются методики формирования у обучающихся бдительности и навыков грамотных действий в чрезвычайных ситуациях, связанных с террористическими угрозами. Представлены практические рекомендации по внедрению профилактических программ в учебно воспитательный процесс, а также описаны формы взаимодействия образовательных организаций с правоохранительными органами и родителями. Особое внимание уделяется психолого педагогическим аспектам работы с детьми и подростками разных возрастных групп, а также внедрению в практику методических материалов для выполнения практических работ по дисциплине «Криминальные опасности и основы противодействия терроризму» для студентов педагогического вуза.