Ключевое слово: «творческий потенциал»

В статье рассматривается проблема управления и поддержки одаренных и талантливых детей в образовательной организации. Управление процессом выявления и поддержки одаренных и талантливых детей расценивается автором как решающий фактор в создании оптимальных условий для формирования и развития организационной культуры в образовательной организации, предполагающей «встречу личностных смыслов» талантливых детей, их педагогов и родителей.

Создание и использование персонального сайта свидетельствует о том, что педагог работает в современном информационном пространстве, использует информационно-коммуникационные технологии, которые помогают ему найти актуальную информацию и поделиться ей с коллегами, распространять свой педагогический опыт, осуществлять работу с родителями и учащимися на современном уровне.

В статье систематизированы научные данные о проблеме развивающего потенциала детского творчества. Рассмотрена сущность понятия «творческий потенциал», структура детского творчества и его основные компоненты. Проанализирован потенциал детского творчества в развитии познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка.

Современный мир не может больше существовать без гибридного образования, поэтому быстро развивается направление в лингвистике, которое тесно связано с цифровыми технологиями, и развивается совершенно другое направление в педагогике, связанное с мотивацией изучения иностранных языков и цифровых технологий для различных целей. Актуальность разработки онлайн-конкурсов и олимпиад с применением цифровых технологий за последние годы нашла свое подтверждение в рассмотренных научных работах. Исследования, проведенные ранее, затрагивали последствия применения онлайн-платформ и информационных технологий в процессе образовательных и других социальных мероприятий. Цель данной статьи состоит в применении цифровых технологий для создания творческих заданий с целью популяризации изучения иностранных языков студентами разных специальностей. Сравнительный метод существующих онлайн-конкурсов и олимпиад стал основным. Цифровой подход, применяемый в разработке конкурсных заданий, представлен в системе Big Blue Button, Moodle, Skype, Zoom и других. Статья построена на обобщении результатов проведенных олимпиад и конкурсов, в которых принимали участие студенты Ростовского государственного университета путей сообщения (РГУПС). Также была выявлена творческая составляющая каждого конкурса и олимпиады, заложенная при выполнении заданий языкового конкурса. Анализ разработанных положений, критериев оценивания и полученного опыта, а также анализ применения современных цифровых технологий при разработке конкурсов и олимпиад позволяет предвидеть некоторые непредусмотренные недостатки в процессе выполнения заданий. В статье представлены три этапа проведения языкового конкурса на базе РГУПС с применением цифровых технологий. С учетом результатов проведенных исследований в гибридном цифровом формате предложены способы повышения качества оценивания и разработки заданий для выполнения участниками из железнодорожных вузов России. В результате исследования проанализирован опыт отечественных и зарубежных ученых, которые затрагивали аспекты цифровых технологий в образовательном пространстве, описывая плюсы и минусы в преподавании иностранного языка. Статья может представлять практическую значимость для исследователей и разработчиков конкурсов и олимпиад, в которых применяется цифровой подход.

Несмотря на то, что в настоящее время к учащимся все чаще предъявляется требование нестандартно, критически подходить к решению многих задач (как учебных, так и жизненных ситуаций), остается проблемным вопрос учебно-методического и дидактического обеспечения занятий, направленных на повышения уровня творческого, креативного мышления школьников. Представленная статья знакомит читателя с основными аспектами создания и реализации образовательного курса по визуальной разработке коворкинга школьного пространства. В основу курса заложена идея постепенного конструирования продукта проектной деятельности и его информационного сопровождения каждым учеником через знакомство на уроках и при самостоятельной работе дома. Основная часть занятий курса строится на основе изучения теоретического мате-риала и выполнения практических мини-тренингов после каждого тематического занятия. Разрабатываемый к каждому занятию дидактический инструментарий позволят работать с материалами курса не только под руководством педагога, но и при самостоятельном его освоении. В конце курса каждым участником будет создан свой собственный мини-проект коворкинга выбранного им школьного пространства. Статья будет полезна студентам педагогических направлений подготовки, педагогам, преподающим подобного рода образовательные курсы, и школьникам, готовым к знакомству с проектом «PROдизайн: создай собственный дизайн коворкинга».