Ключевое слово: «тестирование»

В статье рассматриваются возможности реализации воспитательного потенциала предмета «иностранный язык» при обучении иностранных граждан прохождению тестирования по русскому языку. Авторы анализируют особенности организации занятий по подготовке к итоговому тестированию в разных группах иностранных слушателей, а именно, на подготовительных курсах в вуз, в рамках краткосрочных языковых курсов и летних школ, а также подготовки трудящихся-мигрантов к комплексному экзамену по русскому языку, истории России и основам законодательства Российской федерации. Авторы показывают, что сочетание обучения и воспитания как в рамках занятия, так и во внеаудиторной деятельности способствует как прочному становлению языковых умений и навыков, так и более естественному вхождению в новую культурную среду.

Язык является важным инструментом для общения с людьми. С непрерывным развитием китайско-российских отношений русский язык становится очень значимым в обменах и общении между двумя странами. В Китае все больше и больше вузов предлагают специальность «Русский язык». Как необходимый инструмент общения, он, самое главное, позволяет учащимся применять полученные знания в реальных разговорах и направлен на развитие у учащихся всесторонних умений аудирования, говорения, чтения и письма, поэтому лингводидактическое тестирование играет неотъемлемую роль. С помощью теста выявление недостатков студентов и их своевременное исправление имеет большое значение для обучения учащихся, контроля и улучшения их уровня владения русским языком. Актуальность исследуемой проблемы заключается в том, что с учетом этнопсихологических особенностей китайских студентов разработана комплексная и эффективная модель тестирования для контроля полученных знаний студентов в рамках показателей качеств лингводидактического тестирования. Цель статьи – разработка лингводидактической модели тестирования качества подготовки китайских студентов по русскому языку как иностранному с учетом этнопсихологических особенностей. Методы исследования проблемы: аналитический, синтетический, сравнительный, описательный и математический. Основные результаты статьи состоят в том, что надежность, валидность и практичность с учетом этнопсихологических особенностей тесно связаны между собой, в том числе надежность и валидность дополняют друг друга, но есть и противоречия. Место теста и модель тестирования определяются путем изучения взаимосвязей, которые могут быть выражены на основе треугольников. Теоретическая значимость статьи состоит в определении надежности, валидности и практичности по отношению к психологическим особенностям, важным при составлении тестов по русскому языку как иностранному (далее – РКИ), и в разработке модели тестирования по РКИ для китайских студентов. Практическая значимость заключается в планировании и разработке модели тестов по РКИ для китайских студентов, в возможности использования данной работы преподавателей русского языка как иностранного.

В статье представлены некоторые особенности разработки обучающей информационной системы, которую можно использовать для самостоятельного изучения основных свойств натуральных чисел, а также при подготовке к итоговой аттестации по математике. Описаны основные разделы приложения, некоторые требования, предъявляемые к разработке обучающих программ, и возможные проблемы использования обучающимися подобных приложений.

В статье рассмотрена эффективность применения методики занятий легкой атлетикой с детьми 7–10 лет с ограниченными возможностями здоровья. Проведены 3 этапа тестирования, на которых в среднем результаты 5 тестов улучшились при регулярных занятиях. Эти занятия направленны на привлечение детей к адаптивной легкой атлетике в спортивном клубе АНО «Без границ».

В данной статье рассматриваются достоинства и недостатки тестовых заданий при разработке, для успешной реализации тестового контроля знаний и умений по дисциплине «Математика».