Ключевое слово: «учебная мотивация»

В статье рассматривается сложная и многоуровневая система мотивации учебной деятельности младших школьников. Анализируются мотивы, доминирующие при поступлении в школу, и их динамика в процессе обучения. Подчеркивается важность развития познавательного интереса и формирования положительной мотивации, связанной с содержанием и процессом обучения. Исследуется роль оценки, влияния учителя и сверстников на учебную активность, а также расхождение между «известными» и реальными мотивами. Предлагается классификация учебных мотивов на мотивы, связанные с учебной деятельностью, внешние мотивы и личностные мотивы. Делается вывод о необходимости осознания учеником своего потенциала и получения реальных результатов для поддержания и развития мотивации к обучению. Подчеркивается важность формирования новых мотивационных ориентаций в образовательных отношениях.

Данная статья посвящена исследованию различных способов, направленных на стимулирование запоминания и воспроизведения информации во время занятий иностранным языком в вузе. Особое внимание уделяется практическим рекомендациям, позволяющим оптимизировать учебный процесс и повысить эффективность освоения студентами нового языкового материала. рассмотреть особенности памяти и способы оптимизации её функционирования при овладении иностранным языком.

Современное преподавание иностранных языков во внеязыковой среде требует поиска эффективных дидактических решений, обеспечивающих активное вовлечение участников образовательного процесса, преодоление грамматических трудностей и формирование устойчивой речевой активности. Актуальность исследования обусловлена необходимостью повышения качества обучения на начальном этапе, когда особенно важно задействовать когнитивные и эмоциональные ресурсы обучающихся при ограниченной языковой практике. Целью статьи стало описание нейролингвистических методов и традиционных подходов в преподавании китайского языка в рамках экспериментального исследования. Методологическую основу составил педагогический эксперимент, проведенный на базе Алтайского государственного педагогического университета со студентами, изучающими китайский язык. В экспериментальной группе применялись нейролингводидактические принципы: игровые методы, мультимодальные стимулы, визуальные и эмоциональные якоря, направленные на активацию когнитивной активности и создание позитивной учебной атмосферы. Обучение в контрольной группе велось по традиционной методике, ориентированной на объяснение и репродуктивное закрепление грамматического материала. Анализ результатов показал, что использование нейроподхода способствует более успешному усвоению грамматических конструкций, формированию спонтанной речи, устойчивой учебной мотивации, а также эмоциональной вовлеченности участников образовательного процесса. Кроме того, зафиксировано повышение творческой активности преподавателей, рост их профессионального удовлетворения и интереса к инновационным методам. В работе проведен обзор современной отечественной и зарубежной литературы по вопросам нейродидактики, что позволило обосновать выбор исследовательского подхода и сопоставить полученные результаты с актуальными научными данными. Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении потенциала нейролингводидактики как направления, способствующего усилению когнитивной, эмоциональной и профессиональной активности субъектов образовательного процесса. Практическая значимость определяется возможностью применения полученных результатов для оптимизации и разработки эффективных учебных программ на начальном этапе языковой подготовки.

Актуальность продвижения русского языка в регионе Западных Балкан во многом определяется современной геополитической ситуацией, идеей создания «тренда» на изучение русского языка как иностранного. Цель исследования – анализ ориентации педагогов на повышение мотивации к изучению русского языка как иностранного у сербских школьников. В итоге была обоснована необходимость выявления и концептуального обобщения способов развития мотивации к изучению русского языка как иностранного у школьников с использованием мнения учителей русского языка Республики Сербской (Босния и Герцеговина). Раскрыт социально-психологический подход к рассмотрению мотивации в изучении иностранных языков, проанализированы пути повышения и препятствия к поддержанию высокого уровня мотивации при изучении русского языка как иностранного. Приведены результаты анкетирования на выявление особенностей стимулирования мотивации к изучению русского языка у сербских школьников среди 25 учителей русского языка из Республики Сербской (Босния и Герцеговина). Анализ анкетного материала показал, что ценность изучения русского языка осознается сербскими учителями в прагматичном контексте: пригодится в дальнейшей жизни, можно путешествовать по России и общаться с русскими людьми. Наиболее значимые мотивы изучения русского языка как иностранного: желание учиться, быть образованным, ради общения и коммуникации, в целях саморазвития и желания интеллектуального роста, любовь к своему учителю. Обоснование методов и приемов создания эффективной языковой среды для повышения качества изучения русского языка как иностранного в региональном контексте определяет теоретическую значимость исследования. Практическая значимость исследования заключается в получении информации о ценности изучения русского языка и владения им у сербских школьников, их инициативности в этом аспекте, объективизации определенных трудностей изучения грамматики и лексики русского языка. Сделаны выводы о том, что в условиях отсутствия языковой среды особенно важна системная подготовка преподавателей, направленная в конечном счете на развитие мотивации у сербских учеников к изучению русского языка через инновационные методики, игровые технологии, проекты, интерактивные ресурсы, обратную связь и активное речевое взаимодействие.

В работе рассматриваются особенности первоклассников к школьной среде, выделяются основные трудности и факторы, влияющие на успешность данного процесса.