Ключевое слово: «эмоции»

Актуальность обращения к проблеме педагогической поддержки эмоционального развития детей младшего школьного возраста вызвана усиливающимся воздействием текущих цивилизационных процессов (глобализация, информатизация, технологизация), влияющих на особенности развития современного общества и развитие обучающихся в системе начального общего образования. Цель исследования – теоретическое изучение проблемы педагогической поддержки эмоционального развития детей младшего школьного возраста. Методологическими подходами, послужившими основой для рассмотрения проблемы педагогической поддержки эмоционального развития детей младшего школьного возраста, являются гуманистический, личностно ориентированный, системно-деятельностный подходы. В статье описываются возрастные характеристики эмоционального развития обучающихся начальной школы (впечатлительность, непосредственность, откровенность выражения чувств, эмоциональная неустойчивость, небольшой опыт распознавания эмоциональных состояний у других людей и у себя и т. д.). В результате была уточнена сущность понятий «эмоции», «поддержка» и «педагогическая поддержка». В современной начальной школе педагогическая поддержка эмоционального развития младшего школьника, как было отмечено исследователями, приобретает новые смыслы, основывающиеся на идее, что реализация любой деятельности обеспечивается согласованностью функционирования, единством интеллектуальной и эмоциональной сфер. Теоретическая и практическая значимость проведенного исследования соотносятся с требованиями, обозначенными в положениях Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, которые указывают на необходимость поиска направлений, форм, способов педагогической поддержки младшего школьника, расширения круга субъектов – участников процесса эмоционального развития младшего школьника (родители, педагоги, одноклассники, сверстники), организованного с учетом таких принципов, как адресность, персонализация, своевременность, системность и др.

Роль эмоций в межличностном общении учителя с учеником важна для процесса познания как учеником информации и усвоения им материала, так и для учителя – основная часть педагогической деятельности. Мы изучили эмоциональное отношение к учебной и педагогической деятельности. Выявив основные эмоциональные барьеры общения, привели рекомендации для решения проблем.

Статья анализируется влияние психоэмоциональных факторов (эмоций, мотивации и потребности) на поведенческие реакции детей с ограниченными возможностями здоровья. Авторы обосновывают, физическая активность, реализуемая в поведении этих детей это форма их жизнедеятельности, изменяющая продолжительность общения с внешней средой и способная удовлетворить потребность их организма.

В статье представлен анализ нескольких теорий влияния цвета на настроение и психологическое состояние людей. Также представлены результаты клинических наблюдений за цветовым воздействием на человека, когда были установлены психофизические и психофизиологические характеристики для цветов. Дано описание краткого (восьмицветового) теста Люшера.

В данной статье проводится анализ особенностей развития детей с задержкой психического развития, определяются основные характерологические аспекты эмоционального развития детей. В статье также приводится анализ тревожно-фобических состояний у дошкольников с задержкой психического развития и выявляются особенности коррекции тревожности детей и анатомо-физиологические основы.