Ключевое слово: «competence-based approach»

Личностно ориентированное обучение и компетентностный подход, в современной педагогике, тесно связан с тестированием, как наиболее приемлемым способом оценки учебных достижений учащихся. Тесты должны быть интересны, носить проблемный характер. Таковыми являются интегративные тесты, состоящие из интегративных тестовых заданий. В статье описаны способы составления интегративных тестовых заданий.

Развитие системы высшего образования в России всегда являлось одним из приоритетных направлений государства. Государственные стандарты, определяющие базовый уровень содержания образования, играют основополагающую роль в развитии содержания образования и служат основой оценки уровня подготовленности будущих специалистов. Согласно государственному образовательному стандарту третьего поколения, результат образовательного процесса в вузе – это уровень сформированности компетенций студентов. В начале XXI века всё чаще используется компетентностный подход, который «заменяет» традиционный и предполагает профессионально-личностное саморазвитие студента, его ориентацию в сложных ситуациях, планирование, прогнозирование результатов своей профессиональной деятельности. Внедрение компетентностного подхода изменяет проблему измерения результатов обучения. Поиск эффективных путей, связанных с разработкой и внедрением компетентностного подхода, является давно назревшей проблемой. Соответственно, цель данной статьи – проиллюстрировать, каким способом реализовывается компетентностный подход как один из компонентов обучения студентов, а именно описать составленное учебное пособие по изучению иностранного языка в рамках подготовки студентов по нескольким направлениям технических специальностей с позиции компетентностного подхода. Разработанное учебное пособие позволяет находить решения для различных ситуаций как в научных, профессиональных, так и в повседневных ситуациях. В статье описаны этапы создания пособия, обозначены цели и задачи с учетом особенностей обучающихся. Для решения задач исследования использованы методы анализа нормативных документов, изучения и обобщения педагогического опыта, наблюдения, а также индуктивный и дедуктивный методы научного познания. В обосновании целесообразности создания учебных пособий, не только способствующих реализации компетентностного подхода, но и позволяющих найти подход к решению основной проблемы современной системы образования, заключается теоретическая значимость статьи. Практическое использование результатов исследования позволяет выстроить эффективную работу по реализации компетентностного подхода в системе высшего образования.

Дополнительное образование детей (ДОД) помогает обучающимся развиваться в силу своих интересов и направленности, что в будущем может повлиять на их профессиональное самоопределение. Проблема недостаточности разработанного методического обеспечения в рамках профориентации детей позволяет нам поднять вопрос об организации методического сопровождения педагогов ДОД. Целью нашего исследования является моделирование и апробация процесса методического сопровождения профориентационной деятельности педагога дополнительного образования детей. Термин «методическое сопровождение» нами определяется как взаимодействие методиста и педагога, направленное на преодоление у педагога возникающих затруднений в области профориентации обучающихся, реализующееся на основе компетентностного подхода, проектируемое с учетом индивидуального опыта педагога, который ориентирован на поиск оптимальных средств удовлетворения образовательных потребностей обучающихся и их потребностей в профессиональном самоопределении. Нами проведено несколько исследований посредством ранжирования и анкетирования родителей и преподавателей, которые определили приоритетные направления обучения детей в дополнительном образовании и основные затруднения преподавателей в профориентационной деятельности. Таким образом, основываясь на компетентностном подходе (практико-ориентированность в обучении, «знаю как…», «даю продукт»), приняв во внимание стандарт педагога дополнительного образования детей, проанализировав статистические данные занятости детей в Республике Саха (Якутии) в дополнительном образовании, изучив предпочтения родителей в ДОД, работу методистов и затруднения преподавателей, мы разработали функциональную модель методического сопровождения профориентационной деятельности педагогов ДОД. Функциональная модель включает: принципы построения методического сопровождения в профориентационной деятельности педагога (консультативности, практико-ориентированности, мобильности, сознательности); четыре этапа работы методиста с преподавателями (консультативный, разработка рекомендаций, планирование, мониторинг); поэтапные формы работы; критерии эффективности методического сопровождения профориентационной деятельности педагогов ДОД (готовность педагога ДОД осуществлять этот вид деятельности и умение преодолевать затруднения). Функциональная модель нацелена на формирование педагогических умений, необходимых для профориентационной деятельности педагога ДОД. Разработанная модель была апробирована на базе Детского (подросткового) центра (Д(П)Ц) г. Якутска. Результаты показали положительную динамику работы преподавателей в рамках профориентационной деятельности.

В статье рассмотрена проблема использования средств юридических клиник в процессе реализации программ учебной и производственной практики будущих юристов. Авторы обращаются к положениям компетентностного подхода как методологической основе понимания практики. В контексте научного понимания категории практики акцентирована обучающая функция юридической клиники. Представлены результаты экспериментального исследования в виде положительной динамики сформированности практических навыков у студентов-юристов.

В процессе обучения русскому языку как родному и неродному решаются не только собственно языковые задачи, но и ряд прагматических задач, связанных с повышением уровня владения языком и выработкой умения общаться в различных ситуациях. Коммуникативная компетентность является сегодня важным компонентом гармоничной личности, способной к творчеству и саморазвитию. Формирование коммуникативной компетенции учащихся является насущной потребностью современного образовательного процесса, поскольку недостаточность жизненного опыта и отсутствие практики общения в определенных социальных группах не позволяют им выбирать адекватные языковые средства для достижения коммуникативной цели. Занятия по русскому языку в рамках компетентностного подхода предоставляют широкие возможности для достижения этих результатов и в нефилологических вузах становятся основным полем деятельности для такой работы. Одним из способов формирования коммуникативной компетенции является обращение к анализу речевых масок персонажей в русских прозаических текстах. Понимание речевой маски как стратегии, направленной на достижение коммуникативного успеха и актуализирующейся при использовании в речи определенных языковых средств, позволяет соотносить прагматический потенциал языковых компонентов с конкретными ситуациями и оценивать успешность применения избранной коммуникативной модели. В статье представлено описание комплекса заданий, направленных на выявление речевой маски персонажа и на определение цели этой стратегии. При выполнении заданий обучающиеся должны будут обращать внимание на стилистические и функциональные характеристики слов, на передаваемую с помощью этих данных прагматическую информацию о позициях адресата и адресанта по отношению друг к другу, а также на результаты коммуникации. Задания могут варьироваться в зависимости от того, является ли для учащихся русский язык родным или неродным. Практическая работа с подобным языковым материалом позволит обучающимся составить представление о возможностях речевых масок при достижении коммуникативных целей, а также расширит их общекультурные знания.