Ключевое слово: «learning motivation»

В статье рассматривается изучение уровня сформированности учебной мотивации у будущих педагогов в процессе проектной деятельности. Раскрывается сущность понятия «учебная мотивация», анализируются её структура, виды и роль в профессиональной подготовке педагогов. Приводятся результаты эмпирического исследования уровня учебной мотивации студентов педагогического направления с использованием методики Т.И. Ильиной. Статья адресована студентам и аспирантам, интересующимся проблемами мотивации и проектной деятельности в образовании.

В статье рассматриваются возможности использования искусственного интеллекта (ИИ) при планировании урока иностранного языка как средства повышения учебной мотивации учащихся. На основе анализа современных исследований и педагогического опыта обосновывается эффективность применения ИИ-инструментов на различных этапах подготовки урока. Описывается модель интеграции искусственного интеллекта, включающая диагностику, генерацию учебного контента, дифференциацию и организацию коммуникативной практики. Представлена модель интеграции ИИ, учитывающая психологические механизмы формирования мотивации и современные тренды. Приводятся результаты педагогического эксперимента, подтверждающие рост вовлечённости учащихся и снижение языковой тревожности. В заключении обсуждается трансформация роли учителя в условиях цифровизации образования.

Данная статья посвящена актуальной проблеме формирования учебной мотивации у школьников 5–7 классов. В работе обосновывается значимость этого возрастного периода, который характеризуется переходом на среднюю ступень обучения, половым созреванием и кардинальной перестройкой личности учащегося. Рассматриваются теоретические основы мотивации, ее деление на внешнюю и внутреннюю. Центральное место в исследовании занимает анализ двух основных педагогических инструментов воздействия на мотивацию – поощрения и критики. В работе подробно описаны психологические особенности подросткового возраста, которые необходимо учитывать при выборе методов стимулирования. Особое внимание уделяется роли вербального поощрения. На основе анализа возрастных особенностей автором сформулированы ключевые принципы эффективной похвалы для учащихся 5–7 классов. Делается вывод о том, что грамотное, психологически обоснованное применение поощрения, сбалансированное с конструктивной критикой, способствует формированию устойчивой внутренней мотивации, помогает подростку преодолеть кризисные моменты возраста и сохранить интерес к познавательной деятельности.

В статье раскрывается роль эмоционального интеллекта учителя в формировании учебной мотивации учащихся в современной школе. Актуальность темы связана с ростом эмоциональной нагрузки, цифровизацией и усложнением образовательной среды. Анализируются теоретические подходы к эмоциональному интеллекту, его компоненты и влияние на вовлечённость и активность школьников. Особое внимание уделено эмоциональному климату в классе, педагогическому общению и эмоциональному дизайну урока как инструменту повышения познавательного интереса. Рассматриваются пути развития эмоциональной компетентности педагога в профессиональной подготовке. Подчёркивается, что высокий уровень эмоционального интеллекта учителя способствует созданию благоприятной среды, внутренней мотивации и успешному личностному развитию обучающихся.

В статье рассматривается актуальная проблема снижения учебной мотивации у учащихся 5–7 классов – возрастной группы, переживающей кризис перехода от младшего школьного к подростковому возрасту. На основе анализа современных психолого-педагогических исследований (2024–2026 гг.) выявляются причины угасания познавательного интереса: доминирование внешних мотивов над внутренними, несформированность личностных смыслов учения, влияние цифровой социализации. Автором предлагается комплекс методов и стратегий повышения мотивации, включающий диагностический инструментарий, систему формирования смыслового отношения к учению, создание ситуаций успеха, учет возрастных особенностей и использование современных образовательных технологий. Обосновывается необходимость целенаправленной педагогической работы по трансформации внешних стимулов во внутреннюю познавательную потребность.