Ключевое слово: «pedagogical design»

В статье осуществлен анализ подходов в отечественных и зарубежных исследованиях в сфере эргономики и электронного обучения к определению понятия «педагогический дизайн». Проанализированы образовательные ресурсы, используемые в электронном и традиционном обучении. Предложены уровни интеграции объектов педагогического дизайна на различных этапах проектирования новых информационных технологий с позиций эргономики и педагогической психологии.

В статье анализируется современное состояние магистерского образования. Магистратура сегодня позиционируется как «надпрофессиональное» образование, но ее роль остается неопределенной. С одной стороны, магистратура позволяет ориентировать обучаемых на развитие научных исследований, с другой стороны, выступает продолжением профессионального образования, ориентированного на практическую деятельность выпускников. Нормативно-правовая основа магистерского образования обладает нечеткостью и перманентно меняется. Это создает сложности в разработке стратегии развития магистратуры в каждом отдельно взятом вузе. Цель данной статьи – показать проблемы педагогического проектирования магистерского образования в вузе и пути их решения. Автором анализируется понятийный аппарат педагогического проектирования, данный объект рассматривается как непрерывный процесс, разделенный на этапы. Конечным объектом выступает идеальный проект магистратуры. В качестве методологической основы исследования выступают системный и субъектно-деятельностный подходы. Результатами статьи явились выводы о том, что магистерское образование как объект педагогического проектирования может представлять собой научно ориентированную структуру, производящую кадры высшей квалификации. Вариантом такого проектирования может быть создание некоей «сквозной» магистратуры, в которой сосредоточиваются все ресурсы, необходимые для целенаправленной подготовки магистров как представителей «надпрофессиональной» специализации. Педагогическое проектирование магистерского образования в каждом конкретном вузе базируется на анализе внешней и внутренней среды. Внешняя среда обусловлена регионом как специфическим социокультурным и хозяйственно-экономическим пространством. Внутренняя среда детерминирована качеством субъектного потенциала обучаемых и профессорско-преподавательского состава вуза. Теоретическая значимость исследования состоит в возможности использования обозначенных аспектов педагогического проектирования в создании магистерского образовательного пространства. Практическая значимость состоит в нацеленности педагогического проектирования магистратуры на повышение эффективности подготовки магистерских кадров.

Возможности развития социальной компетентности руководителя дошкольной образовательной организации через педагогическое проектирование представляются актуальной проблемой в контексте современных социокультурных преобразований. Это обусловлено не только гуманистическими принципами, ориентированными на ценностно-нравственное и активное осмысление профессиональной деятельности, но и учетом национально-культурных особенностей и региональных аспектов системы дошкольного образования в едином образовательном дискурсе. Одним из проблемных компонентов в свете предлагаемого исследования видится недостаточный уровень рефлексии социальной компетентности как составляющей профессиограммы руководителя образовательной организации. Основными методами исследования предлагаемой проблемы выступают анализ и типологизация существующих подходов в отечественных и зарубежных научных исследованиях к определению формально-функциональных признаков социальной компетентности, а также метод анкетирования, позволяющий определить степень информированности и заинтересованности профессионального сообщества в данном аспекте. Декомпозиция данного феномена в свете современных исследований позволила выделить ряд компонентов, таких как информационно-когнитивный, мотивационно-ценностный, коммуникативный, социально-личностный. Как показывают наблюдения, руководители большое значение придают информационно-когнитивному и коммуникативному компонентам, в то время как мотивационно-ценностный и социально-личностный компоненты остаются вне зоны внимания в профессиональной деятельности. Проводимое исследование позволяет выдвинуть педагогическое проектирование в качестве оптимального метода в социально-профессиональной деятельности, оказывающего влияние на развитие социальной компетентности, повышение качества профессиональных функций во взаимодействии с социальными партнерами образовательной организации. Необходимы дальнейшие исследования, которые позволят на основании выделенной проблемы разработать методы инкорпорирования в процесс подготовки педагогических кадров формирование социальной компетентности в разрезе учета всех ее компонентов.

Соучаствующее проектирование является относительно новым методом проектирования организационных структур в педагогической среде. Оно направлено на вовлечение различных субъектов образовательных систем, в том числе представителей органов власти, бизнеса, локальных сообществ, активистов и других заинтересованных сторон, в процесс принятия организационных решений. С одной стороны, участие стейкхолдеров в педагогических проектах позволяет привлечь дополнительные ресурсы. С другой стороны, для их вовлечения и работы с ними необходимо иметь продуманную организационную структуру в образовательной системе. Под архитектурой проекта понимают совокупность всех объектов на какой-либо единице территории, с помощью которых создается организованная структура, чрезвычайно важная для жизнедеятельности проекта. В таком ракурсе рассмотрение технологии формирования архитектуры проекта для партнеров в образовательных организациях и муниципалитета, зачастую как их учредителя, приобретает особую актуальность. Соответственно, целью статьи является описание технологии создания эффективной организационной структуры для соучаствующего проектирования в системе образования муниципалитета. Ведущим подходом при этом выступает системно-деятельностный подход. Подход обеспечивает организацию комплексной деятельности по управлению организационной структурой, в котором все виды деятельности скоординированы на достижение поставленных задач. В результате проведенного исследования авторами статьи выделяется технология формирования эффективной организационной структуры для соучаствующего проектирования в системе образования муниципалитета, включающая шаги организационного управления, входы и выходы процессов управления. Теоретическая значимость статьи обусловлена вкладом в разработку методических представлений о технологии формирования архитектуры педагогических проектов. Практическое использование результатов исследования позволяет выстроить работу по созданию эффективной организационной структуры проекта в образовательной системе.

В статье рассматривается проблема проектирования системы работы начальной школы по формированию экологической культуры младших школьников. Подчеркивается, что современная экологическая ситуация определяет острую необходимость в формировании экологического мышления младшего школьника. По мнению автора, эта большая и чрезвычайно важная педагогическая задача, получившая свое отражение в проектировании системы работы начальной школы по формированию экологической культуры младших школьников, требует разработки и вдумчивого, творческого отношения к себе со стороны администрации, педагогов и родителей обучающихся для ее успешной реализации в образовательной практике.