Ключевое слово: «professional education»

Предметом исследования являются инновационные технологии в современном образовательном процессе, имеющие ключевое значение для деятельности учреждений образования в условиях реализации ФГОС. Целью исследования является рассмотрение методологии и методики исследования проблемы инновационных технологий в современном профессиональном образовании. Предлагается авторский вариант цели, задач, гипотезы, особенностей методологии исследования данной проблемы. Поэтапно представлена программа исследования. Обоснован выбор исследовательских методик. Показано, что применение инновационных технологий в образовательном учреждении профессионального образования будет эффективным при условии определения предпосылок, условий и затруднений их применения, а также использования разнообразных методов и форм активного и интерактивного обучения. Сделан акцент на пратикоориентированность разных технологий обучения. На основе изучения предложенной литературы сформулированы возможные направления решения проблемы инновационных технологий в профессиональном образовании. Обосновано, что в условиях информатизации современного российского образования новые технологии могут быть применены преподавателем в системе ВО и СПО практически на всех этапах учебного процесса. Выявлено, что наиболее важной тенденцией современного этапа отечественного образования является стремление к интеграции различных технологий, задействованных в учебном процессе.

Предметом исследования является деятельность, как основной способ существования человека в обществе, и профессионально-педагогическая деятельность, как разновидность социальной деятельности. Рассмотрены ведущие свойства социальной деятельности в целом, функциональные особенности профессиональной деятельности педагога.

Актуальность исследования представлена необходимостью разработки современного содержания высшего профессионального образования педагогических работников с учетом принципа практико-ориентированности. Специалисты, работающие с семьями с детьми, должны быть вооружены актуальными профессиональными званиями и умениями, связанными со способностью и готовностью оказывать педагогическую и психологическую помощь детям и их семьям с рисками десоциализации и дезадаптации, а также нуждающимся в социальном обслуживании. Главная причина возникновения такой нуждаемости связана, как правило, с нарушением процесса социального развития личности, что обусловлено неправильной реализацией ведущей деятельности, утратами, нарушением привязанности, родительским отчуждением. В статье представлена характеристика результатов отечественных и зарубежных исследований моделей социального развития и социального научения: модель развития человека (ребенка, взрослого), модель психолого-педагогической работы с утратой, теории привязанности, теории социального научения. Цель статьи – теоретически обосновать значимость содержательного ядра «Модели социального развития и социального научения» в основной образовательной программе по направлению подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование и направленности (профилю) «Семейное воспитание». Проводя анализ проблемы изучения моделей социального развития и социального научения в содержании основных образовательных программ высшего педагогического образования, мы опирались на следующие научные подходы в исследовании: личностный, социокультурный, салютогенный и компетентностный. Основные результаты исследования связаны с характеристикой основной образовательной программы по направлению подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование и направленности (профилю) «Семейное воспитание» в контексте содержательного ядра «Модели социального развития и социального научения». Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты могут быть использованы в разработке содержания основных образовательных программ уровня бакалавриата (магистратуры) для профессиональной подготовки специалистов, работающих с социально уязвимыми категориями в социальной сфере. Практическая значимость – решение научной проблемы разработки современного содержания высшего профессионального образования педагогических работников посредством обоснования и внедрения современного практико-ориентированного контента основной образовательной программы подготовки специалистов социальной сферы на уровне прикладного бакалавриата. Представлена характеристика опыта реализации основной образовательной программы для уровня бакалавриата направления 44.03.02 – психолого-педагогическое образование, профиль «Семейное воспитание», в Институте педагогики и психологии ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет».

Предметом исследования является практическое обучение в профессиональной школе. Целью исследования является рассмотрение основных проблем его организации. Показано, что имеет место несоответствие практического обучения в профессиональной школе производственным реалиям, что существенно снижает эффективность освоения компетенций, необходимых выпускнику. Обосновано, что проблему интенсификации практикоориентированности обучения в нашей стране поможет решить Федеральный проект «Профессионалитет» – новая программа подготовки кадров среднего звена. Показаны преимущества профессионалитета как эффективного средства решения проблем, противоречий и трудностей практического обучения по профессиям и специальностям среднего профессионального образования.

В статье анализируются различные интерпретации понятия позиции личности и субъектности. Рассматриваются нормативно-правовые акты детерминирующие необходимость формирования субъектной позиции у студентов педагогических вузов. А также условия успешного формирования субъектной позиции студента на этапе профессионального образования.