Ключевое слово: «social competence»

Статья посвящена проблеме изучения социальной компетенции «адаптивное поведение» у младших школьников, обучающихся в условиях инклюзии. Целью статьи является характеристика социальной компетенции «адаптивное поведение» у младших школьников в условиях реализации инклюзивного обучения. Проанализированы такие показатели социальной компетенции «адаптивное поведение» у младших школьников, как разрешение проблемы, поиск социальной поддержки, избегание проблем. Проведен сравнительный анализ данных показателей у младших школьников в инклюзивных и общеобразовательных классах. Отмечено, что в условиях инклюзивного обучения показатели неадаптивного и частично адаптивного поведения выше, чем в общеобразовательных классах, что обусловлено неразработанностью конкретных инклюзивных технологий и методик, недостаточным опытом реализации инклюзивного обучения педагогами.

В данной статье рассматривается понятие «социальной компетенции», ее составляющих. Приведены возможности формирования социальной компетенции у детей младшего школьного возраста в процессе «проживания» профессий, наиболее востребованных в современном мире, в формате профориентационной игры. Представлено описание профориентационной игры, направленной на формирование социальной компетенции младших школьников.

Рассматриваемая проблема развития социальной компетентности подростков приобретает особую актуальность в контексте современного поликультурного образования. В результате миграции в общеобразовательных российских школах появляется все большее количество классов со смешанным этническим составом, что, безусловно, создает опасность возникновения подростковых конфликтов. Целью проведенного эмпирического исследования явилось изучение взаимосвязи социальной компетентности и степени конфликтности подростков в классе со смешанным этническим составом. Полученные в ходе исследования результаты подтверждают взаимосвязь между уровнем развития социальной компетентности и степенью выраженности конфликтных проявлений в подростковой среде.

Одной из важнейших задач качественного современного образования в условиях стремительно меняющегося социокультурного пространства является формирование творческой личности, умеющей активно взаимодействовать в социуме, находить оптимальные решения в сложных ситуациях, проявлять гибкость и мобильность в системе общественных отношений, учитывая при этом установленные социокультурные нормы, уметь критически их оценивать, вносить конструктивные предложения по их развитию и совершенствованию. В связи с этим особенно актуальной становится проблема формирования социальной компетентности младших школьников. Игровое моделирование является эффективным средством включения обучающихся в решение социальных проблем, погружения в искусственно созданную, безопасную среду, моделирующую социальную реальность. Актуальность представленного в статье исследования обусловлена потребностью учителей начальных классов в уточнении педагогических условий использования игрового моделирования на уроках в начальной школе как способа развития социальной компетентности младших школьников. Цель статьи состоит в описании результатов проведенного естественного педагогического эксперимента по формированию социальной компетентности младших школьников посредством игрового моделирования. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе выделены, обоснованы и структурированы педагогические условия по использованию игрового моделирования как способа развития социальной компетентности, соотнесены его этапы и методы с формируемыми социальными компетенциями младших школьников. Практическая значимость проведенного исследования обусловлена разработкой методических материалов, описанием практического использования игрового конструктора на уроках в начальной школе, составленного в соответствии с уровнем вовлеченности учащихся в процесс моделирования. Результаты исследования представляют практический интерес: учителя начальных классов могут применять в своей работе такие разработки, как технологическая карта урока на основе игрового моделирования; комплекс уроков с использованием игрового моделирования по окружающему миру (2 класс, А. А. Плешаков, ФГОС УМК «Школа России»), картотека игр, игровой конструктор, составленный в соответствии с уровнем вовлеченности учащихся в процесс моделирования игры. Полученные в ходе исследования результаты могут быть использованы при разработке методических пособий и дидактических материалов для начальной школы.

Проблема развития эмоционального интеллекта обусловлена особыми требованиями современного общества к повышению уровня социальной компетентности личности, в том числе обучающихся старших классов, которым данное качество помогает справляться с негативными переживаниями в учебной деятельности и успешно адаптироваться к новым условиям социального взаимодействия. Цель исследования – изучить развитие эмоционального интеллекта у старшеклассников, основные направления и методы его развития. При выборе методов и приемов развития эмоционального интеллекта у обучающихся старших классов были учтены теоретические положения О. О. Андронниковой об эффективности использования методов арт-терапии в развитии умений самопознания своих эмоций, теоретические положения Д. И. Пономаревой об эффективности применения активных методов обучения. При подборе методов развития эмоционального интеллекта авторы опирались на теоретические положения Л. В. Василевской, Е. И. Бараевой, которые рекомендуют развивать показатели эмоционального и социального интеллекта. Исследование проблемы позволило описать продуктивные методы в развитии эмоционального интеллекта у обучающихся: развитие осознанности эмоций и эмоциональных состояний (техники аутотренинга); методы анализа эмоциональных реакций (рефлексия и вербализация эмоций); методы развития эмпатии (например, обучающие игры, ролевые игры); методы обучения активному слушанию; методы развития самоконтроля эмоций и эмоциональных состояний (психогимнастика, игровые методы). В ходе эмпирического исследования было выявлено, что большинство старшеклассников имеют средний уровень эмоционального интеллекта (диагностика эмоционального интеллекта Н. Холла), у 48% респондентов выявлен средний уровень показателя по опроснику эмоционального интеллекта Д. В. Люсина, у 40% старшеклассников – средний уровень развития эмпатии, у 28% был выявлен низкий уровень развития эмпатии, что свидетельствует о том, что у них недостаточно развит эмоциональный отклик (методика диагностики уровня эмпатических способностей В. В. Бойко). Теоретическая значимость исследования: в работе рассмотрены и классифицированы научные представления зарубежных и отечественных ученых об эмоциональном интеллекте; описаны ведущие модели структуры эмоционального интеллекта С. Холла, Л. Б. Симоновой и др. Авторами проведен анализ основных подходов к становлению понятия «эмоциональный интеллект» в зарубежной и отечественной литературе. Практическая значимость: подобран диагностический инструментарий исследования; описаны основные направления и методы развития эмоционального интеллекта у старшеклассников в условиях современного образования; разработаны рекомендации педагогам-психологам по развитию эмоционального интеллекта у старшеклассников в условиях современного общества.