Педагогика

Актуальность исследования определяется одной из ключевых проблем современного школьного образования – необходимостью учета индивидуальных особенностей учащихся в условиях классно-урочной системы. Применение единых методов и единого темпа преподавания для всех без исключения учащихся неизбежно ведет к тому, что часть из них испытывает серьезные трудности в освоении программного материала, тогда как другая часть оказывается недостаточно загруженной и теряет интерес к предмету. Особую остроту данная проблема приобретает при изучении темы «Формулы сокращенного умножения» в курсе алгебры седьмого класса, поскольку качественное усвоение этой темы является необходимым условием успешного освоения всего последующего курса алгебры. Цель статьи – разработать и теоретически обосновать модель реализации уровневой дифференциации при изучении темы «Формулы сокращенного умножения» в рамках блочно-модульной технологии обучения в седьмом классе. Ведущим подходом к исследованию проблемы является анализ и синтез психолого-педагогической и методической литературы, посвященной уровневой дифференциации и блочно-модульному обучению, а также проектирование дидактической модели с учетом выявленных теоретических оснований. В статье предложена структура модуля по теме «Формулы сокращенного умножения», включающая восемь учебных элементов и три уровня сложности: базовый, конструктивный и творческий. Описаны методические приемы дифференциации заданий, критерии распределения учащихся по уровневым группам, система модульных карт-маршрутов, а также структура дифференцированного заключительного контроля. Приведены конкретные примеры дифференцированных заданий для каждого уровня и примерная структура контрольной работы. Теоретическая значимость работы состоит в систематизации и методическом обосновании механизмов встраивания уровневой дифференциации в блочно-модульную технологию применительно к конкретной теме школьного курса алгебры. Практическая значимость определяется тем, что предложенная модель может быть непосредственно применена учителем математики и адаптирована к конкретным условиям работы с классом, а также послужить основой для разработки аналогичных дифференцированных модулей по другим темам курса алгебры основной школы.

В статье рассматривается актуальная проблема формирования прогностической компетентности студентов технического колледжа. Целью исследования является разработка методики формирования прогностической компетентности у студентов технических колледжей в условиях цифровой трансформации математического образования. Авторы предлагают инновационную методику, основанную на профессионально-деятельностном подходе, которая направлена на формирование обобщенных методов решения типовых прогностических задач технических специалистов среднего звена. Новизна исследования заключается в обосновании необходимости формирования прогностической компетентности у студентов технических направлений подготовки в средних профессиональных образовательных учреждениях, а также в выделении обобщенных методов решения типовых прогностических задач, выполнение действий которых опирается на математические знания и осуществляется с применением цифровых инструментов. Разработана типология прогностических задач технического специалиста среднего звена, решаемых с применением математических знаний. Методика включает комплекс типовых прогностических задач технических специалистов среднего звена, направленных на формирование устойчивых навыков прогнозирования в профессиональной деятельности, а также обобщенные методы решения типовых прогностических задач. Описанная в статье педагогическая технология апробирована в реальных условиях образовательного процесса и показала свою эффективность. Результаты исследования могут быть использованы преподавателями математических дисциплин для совершенствования методик обучения и повышения качества профессиональной подготовки студентов. Практическая ценность результатов исследования состоит в том, что разработано учебно-методическое обеспечение процесса формирования прогностической компетентности технического специалиста среднего звена в условиях цифровой трансформации математического образования. Созданы: учебно-методический комплекс по разделу «Теория вероятностей и математическая статистика», содержащий системы типовых прогностических задач для разных уровней формирования прогностической компетентности технических специалистов среднего звена; электронное учебное пособие на платформе Moodle; компьютерные тесты; сценарии конкретных занятий и методические рекомендации по их проведению.

Актуальность исследуемой проблемы обусловлена повышением уровня агрессивности среди подростков и необходимостью оказания квалифицированной помощи подросткам, склонным к проявлению агрессивного поведения в условиях общеобразовательной организации. Цель исследования – теоретическое обоснование и эмпирическая проверка эффективности психолого-педагогического сопровождения агрессивных подростков в условиях общеобразовательной организации, направленного на снижение уровня агрессии подростков, их успешную социализацию и формирование навыков конструктивного социального взаимодействия. Ведущими теоретическими методами исследования явились анализ и обобщение научной литературы. Основные эмпирические методы исследования: опрос, тестирование, констатирующий и формирующий эксперимент, педагогическое наблюдение. Для подтверждения достоверности полученных результатов применялись методы их обработки и интерпретации: качественный и количественный анализ, методы математической статистики (Т-критерий Вилкоксона). В статье дано теоретическое обоснование психолого-педагогического сопровождения агрессивных подростков, раскрыто содержание направлений психолого-педагогического сопровождения агрессивных подростков в условиях общеобразовательной организации, способствующих социализации и личностному развитию подростков. Особое внимание уделяется диагностическому, коррекционно-развивающему, воспитательному и просветительскому направлениям психолого-педагогического сопровождения. Авторами в статье отмечается достаточная разработанность отдельных аспектов указанной проблемы исследования, но вместе с тем подчеркивается необходимость комплексного подхода к организации сопровождения агрессивных подростков в образовательной среде. Исследование агрессивного поведения подростков проводилось на базе муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Лицей № 67 г. Челябинска». С целью изучения агрессивности подростков были применены опросник А. Басса – А. Дарки, тест Л. Г. Почебут и методика Е. П. Ильина – П. А. Ковалева. Результаты констатирующего исследования позволили авторам выявить наличие высокого уровня агрессивности у подростков. Авторы делают вывод о необходимости комплексного психолого-педагогического сопровождения подростков, склонных к агрессии, на основе взаимодействия всех участников образовательных отношений. Результаты формирующего эксперимента подтверждают эффективность проведенной работы за счет интеграции воспитательных и коррекционных мероприятий в единый процесс сопровождения. Теоретическая значимость полученных результатов проведенного исследования заключается в конкретизации научной информации о факторах агрессивного поведения подростков, о влиянии личностных и средовых факторов на появление агрессии у подростков, о направлениях психолого-педагогического сопровождения подростков, склонных к проявлению агрессивности. Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования могут быть полезны всем участникам образовательных отношений, в том числе при разработке социально-педагогических программ и программ сопровождения агрессивных подростков и оказания им педагогической поддержки в условиях общеобразовательной организации.

Изучение особенностей подготовки специалистов по физической культуре в различные исторические периоды является актуальной проблемой в современной педагогике. Эффективность реализации задач физического воспитания всегда напрямую зависела от наличия и уровня квалификации физкультурных кадров. Изучение опыта первых десятилетий после установления в нашей стране советской власти представляет значительный научный и практический интерес, поскольку в этот период была заложена основа для формирования системы подготовки квалифицированных кадров для физкультурной отрасли. Цель исследования – выявление организационных и педагогических особенностей подготовки национальных кадров для физической культуры Крыма в 20–30-х гг. ХХ в. Применялись общетеоретические и историко-педагогические методы исследования (историко-ретроспективный, проблемно-хронологический, контент-анализ письменных источников). Основными источниками при изучении проблемы стали делопроизводственные документы Республиканского комитета по делам физической культуры и спорта при Совете народных комиссаров Крымской АССР из фондов Государственного архива Республики Крым, часть из которых впервые введена в научный оборот. Результаты проведенных исследований установили, что в Крымской АССР как многонациональной республике одним из направлений государственной политики «коренизации» выступило усиление внимания к подготовке национальных кадров, в том числе для отрасли физической культуры и спорта. Эти тенденции проявились в попытках подготовки инструкторов физической культуры на национальных курсах, выделении квот для представителей коренной национальности для обучения в Крымском техникуме физической культуры и их командировании в институты физической культуры. Несмотря на определенные успехи в подготовке национальных физкультурных кадров в Крымской АССР, их количество значительно отставало от целевых показателей и не смогло обеспечить преподавание физического воспитания на национальных языках и широкое развитие национальных видов спорта. Теоретическая значимость работы заключается в получении ранее неизвестных данных об особенностях подготовки национальных кадров по физической культуре в Крымской АССР, способствующих более полному и глубокому пониманию особенностей развития региона. Практическая значимость работы обусловлена возможностью критического осмысления и заимствования положительного опыта для дальнейшего развития и совершенствования современной системы подготовки кадров по физической культуре и спорту.

Актуальность проводимого исследования обусловлена недостаточно полной освещенностью теоретического материала и дискуссионностью в научном педагогическом пространстве в вопросе целесообразности включения проектной деятельности в учебный процесс высших учебных заведений Российской Федерации и специфики ее организации в разных вузах. Цель статьи заключается в рассмотрении особенностей использования функциональных возможностей проектной деятельности в вузе. В статье подчеркивается роль проектной деятельности как важной формы обучения в высшем учебном заведении, обладающей функциональным потенциалом в вопросе подготовки успешных, конкурентоспособных, перспективных и востребованных на рынке труда специалистов, а также инициативных, гармонично и всесторонне развитых личностей, которые устойчивы к непрерывно меняющимся современным научным реалиям. При написании статьи были использованы как теоретические подходы к исследованию (обобщение, анализ, синтез, дедукция), так и практические, направленные на совершенствование имеющихся проектных практик. Применение данных подходов позволило авторам статьи провести исследование по определению специфических особенностей реализации проектной деятельности в Севастопольском государственном университете в разные годы и в разных форматах. Научная новизна исследования состоит в том, что авторы освещают новые пути реализации проектной деятельности (интенсивы, акселератор, работа в научных обществах и лабораториях вуза), апробированные в Севастопольском государственном университете и уже показавшие свою результативность. Особое внимание уделено формированию мягких и твердых навыков у студентов в процессе их участия в проектном взаимодействии. Дается сравнение и описание разных видов самомотивации (внутренняя, внешняя, социальная, целеустремленная и саморегуляция) как важного мягкого навыка. Акцентируется внимание на значении преподавателя в осуществлении проектной деятельности и многообразии его ролей в этом процессе. Рассматриваются функциональные ресурсы метода проектов в учебной, творческой, организационной, исследовательской деятельности студентов. Авторами анализируется практический опыт использования проектной деятельности в Севастопольском государственном университете. Описывается отражение проектной деятельности в рабочих программах и учебных планах, характеризуется наполнение учебных дисциплин, в рамках изучения которых студенты знакомятся с проектной деятельностью. Затрагивается тема мотивационной поддержки участников проектного сотрудничества со стороны руководства вуза. Представленная в статье высокая результативность внедрения проектного обучения подтверждается на примере ряда успешных проектов, выполненных студентами Севастопольского государственного университета. Теоретическая значимость исследования заключается в углублении понимания о значимости и необходимости применения проектных технологий в процессе учебы в высшем учебном заведении. Практическая ценность статьи заключается в возможности использования ее результатов преподавателями высшей школы при организации проектов разного вида и разной тематики.