Педагогика

Актуальность исследования обусловлена противоречием между устоявшейся моделью профессиональной подготовки педагогических кадров, где доминирует теоретическое обучение, и потребностью современной системы образования в педагогах, обладающих не только необходимым набором профессиональных компетенций, но и профессиональной субъектностью, а также готовностью работать в условиях постоянно меняющейся образовательной среды. В этих условиях особую значимость приобретает формат «обучения вне учебной аудитории», требующий научного осмысления и проработки. Цель данной статьи – обосновать значимость формата «обучения вне учебной аудитории» для практической подготовки педагогических кадров через анализ особенностей ее восприятия студентами магистратуры. Ведущими методами исследования выступили: интервью со студентами магистратуры педагогического профиля, проходившими практику-погружение в формате обучения вне учебной аудитории, и тематический анализ стенограмм интервью. В ходе проведенного исследования были получены результаты, позволяющие: систематизировать субъективные оценки участников о влиянии формата «обучение вне учебной аудитории» на их практическую подготовку и профессиональное развитие; выявить взаимосвязь между степенью их вовлеченности в практику и профессиональной социализацией; обосновать, что «обучение вне учебной аудитории» выступает не дополнением, а самостоятельным форматом педагогической подготовки, способствующим развитию профессиональной субъектности. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточнено содержание формата «обучение вне учебной аудитории» в контексте профессионального становления студентов и обосновано его влияние на формирование практико-ориентированных программ подготовки педагогических кадров в университете. Практическая значимость состоит в обосновании включения в программы подготовки педагогических кадров в магистратуре практики-погружения на основе «обучения вне учебной аудитории» с элементами непрерывного наставничества студентов.

В образовательной среде нередко возникают социально ориентированные ситуации, связанные с нарушением систем взаимодействия, негативным информационно-психологическим влиянием со стороны лиц с деструктивным поведением и прочим, которые можно охарактеризовать как стрессовые. Они требуют от педагогов мобилизации всех сил, чтобы адекватно проанализировать сложившуюся ситуацию и грамотно выстроить свое поведение в ней. Во многом это зависит от уровня развития критического мышления, которое нужно развивать у будущих педагогов еще на студенческой скамье. Цель – выявление влияния уровня развития критического мышления на выбор будущими педагогами стратегии поведения в стрессовых социально ориентированных ситуациях и с учетом полученных данных разработка дополнительной образовательной программы для повышения уровня развития критического мышления, а также обоснование педагогических условий ее успешной реализации. Выборка – естественные группы российских и белорусских студентов педвузов (n = 320). Методологические подходы – системный и личностно ориентированный. Методики: опросник совладания со стрессом (COPE-30A) Ч. Карвера, М. Шейера и Дж. Вейнтрауба, тест критического мышления Л. Старки. Выявлено, что критическое мышление лучше развито у белорусских студентов. В российской выборке преобладают стратегии активного совладания со стрессом, планирование и сдерживание совладания, а в белорусской – активное совладание, планирование и позитивное переформулирование. Сильные отрицательные корреляционные связи в белорусской выборке выявлены между уровнем развития критического мышления и стратегиями «мысленный уход от проблемы», «юмор», «поведенческий уход от проблемы». В российской выборке отрицательная корреляционная связь зафиксирована между уровнем развития критического мышления и использованием активного совладания; положительные корреляции – со стратегиями «концентрация на эмоциях» и «поведенческий уход от проблемы». Полученные эмпирические данные учтены при проектировании программы развития критического мышления. Теоретическая значимость заключается в обосновании и выявлении особенностей развития и взаимосвязи между критическим мышлением и стратегиями поведения в стрессовых социально ориентированных ситуациях у будущих педагогов из России и Белоруссии. Практическая значимость состоит в том, что разработана программа, готовая к внедрению, описаны педагогические условия ее успешной реализации.

Определение оптимального соотношения различных форм текущего контроля на разных этапах урока иностранного языка является важной методической задачей. Актуальность этого исследования обусловлена противоречием между активным внедрением цифровых технологий в образовательный процесс и необходимостью сохранения эффективных традиционных педагогических практик, в частности при организации текущего контроля на занятиях по иностранному языку. Цель исследования – выявить и обосновать оптимальное, по мнению студентов, соотношение традиционных и цифровых форм текущего контроля на различных этапах учебного занятия по иностранному языку в неязыковом вузе с учетом коррекционных функций, а также психоэмоциональных факторов, являющихся дополнительным мотивом учебной деятельности студентов. В ходе исследования использовались методы педагогического наблюдения, анкетирования, интервьюирования студентов и частотного анализа результатов учебной деятельности. Основные результаты показали, что соотношение форм текущего контроля на разных этапах работы с языковым материалом должно быть различно. Установлено, что на этапе введения нового материала целесообразно использовать исключительно традиционные формы текущего контроля (100%), позволяющие преподавателю гибко реагировать на восприятие студентов. На этапе закрепления оптимальным является сочетание традиционных (58–62%) и цифровых (38–42%) форм. На этапе активизации речевых навыков доминирующими и наиболее мотивирующими для студентов поколения Z становятся цифровые формы контроля (75–80%). Теоретическая значимость работы заключается в развитии теории контроля в обучении иностранным языкам за счет систематизации и разграничения сфер рационального применения традиционных и цифровых форм. Практическая ценность состоит в представлении конкретных, апробированных рекомендаций по структурированию текущего контроля, которые могут быть использованы преподавателями при проектировании учебных занятий, разработке рабочих программ и контрольно-измерительных материалов.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью преодоления разрыва между теоретической подготовкой биомедицинских инженеров и практическими требованиями современной цифровой медицины. Стремительное развитие таких областей, как компьютерная томография, 3D-визуализация и аддитивное производство, а также конкретный запрос медицинской индустрии на специалистов, способных выполнять полный цикл создания персонализированных биомедицинских моделей, делают критически важным формирование у обучающихся комплексных навыков обработки медицинских данных, алгоритмизации и трехмерного моделирования. Реализация междисциплинарных проектов, имитирующих сквозные технологические процессы, рассматривается как действенный педагогический инструмент для формирования этих практико-ориентированных компетенций в рамках инженерного образования. Цель работы – обосновать и эмпирически проверить педагогическую эффективность метода проектного обучения в формировании междисциплинарных профессиональных компетенций у магистрантов технических направлений на примере разработки цифровой 3D-модели биомедицинского объекта. На примере сквозного проекта по созданию 3D-модели слепка зубного ряда на основе данных метода компьютерной томографии авторы анализируют, как подобная практика позволяет интегрировать знания из областей медицинской визуализации, алгоритмизации, математического моделирования и цифрового производства, формируя у студентов комплексные навыки для решения реальных задач на стыке техники и медицины. Установлена и эмпирически подтверждена педагогическая эффективность предложенной методики. Реализация курса показала, что проектный подход способствует не только усвоению предметных знаний, но и целенаправленному формированию у магистрантов ключевых междисциплинарных компетенций: алгоритмического мышления, навыков работы с медицинскими данными, пространственного моделирования и понимания сквозных инженерных процессов. Теоретическая значимость работы заключается в конкретизации принципов проектного подхода применительно к области биотехнических систем, что вносит вклад в педагогику инженерного образования, особенно в аспекте интеграции математического моделирования, обработки медицинских данных и цифрового производства в единый образовательный контур. Практическая значимость подтверждается успешной реализацией проекта, в ходе которой студенты освоили полный цикл разработки: обработку DICOM-изображений, синтез алгоритма трехмерной реконструкции и экспорт в STL-формат для 3D-печати. Разработанная методика может быть тиражирована для подготовки специалистов на стыке инженерии и медицины.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью продолжения изучения организационных и содержательных компонентов повышения квалификации научно-педагогических работников современного университета в комплексно изменившихся условиях обучения, педагогического взаимодействия и использования цифровых технологий в образовательном процессе. Цель исследования заключается в разработке модели проекта повышения квалификации аспирантов и преподавателей технического университета, способствующего развитию компетентностного ресурса обоих субъектов. В ходе проведения исследования использовались методы: изучения и анализа научной литературы; эмпирические (наблюдение, анкетирование, опрос), статистической обработки данных. К основным результатам относятся следующие: данные эмпирического исследования убедительно доказали, что оба субъекта процесса повышения квалификации выразили удовлетворенность организационно-методической и дидактико-развивающей сторонами реализованного проекта, а также положительным влиянием интерактивного сотрудничества между субъектами на становление и развитие наиболее востребованных профессионально-педагогических компетенций современных преподавателей. Научная новизна исследования состоит в том, что впервые в педагогической науке сделана попытка рассмотреть процесс повышения квалификации научно-педагогических работников университета как взаимонаправленную и взаимообусловленную деятельность, результатом которой становится развитие компетенций обоих субъектов: лекторов и слушателей. Теоретическая значимость заключается в уточнении таких понятий, как повышение квалификации научно-педагогических работников технического университета; субъекты процесса повышения квалификации; универсальные, профессионально-педагогические, внутридисциплинарные, наддисциплинарные компетенции; в разработке авторского подхода к проведению эмпирического исследования для выявления результативности взаимононаправленного развития компетенций субъектов процесса повышения квалификации. Практическая значимость исследования состоит в выработке ряда рекомендаций по организационно-содержательной структуре повышения квалификации аспирантов и преподавателей технического вуза, ориентированной на развитие универсальных, профессионально-педагогических и межпредметных компетенций субъектов этого процесса.