Педагогика

Актуальность исследования связана с необходимостью формирования исследовательских умений у младших школьников как метапредметного результата начального общего образования, с одной стороны, и недостаточной разработанностью программ внеурочной деятельности, сочетающих развитие этих умений с опорой на этнокультурные традиции, – с другой. Цель статьи – теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность программы внеурочной деятельности, направленной на формирование исследовательских умений младших школьников средствами этнокультурных традиций якутского народа. Ведущим методом выступил педагогический эксперимент (сентябрь 2021 – май 2022 года), в котором приняли участие 82 обучающихся 3–4-х классов на базе МБОУ «Сыланская СОШ имени профессора Г. П. Башарина» и МБОУ «Арылахская СОШ имени Т. М. Каженкина» Чурапчинского улуса Республики Саха (Якутия). Экспериментальную группу (далее – ЭГ) составили 42 человека, контрольную (далее – КГ) – 40 человек. Диагностика уровней сформированности исследовательских умений проводилась по пяти критериям (потребностно-мотивационный, когнитивный, эмоционально-чувственный, поведенческий, рефлексивный) с использованием диагностического инструментария на материале этнокультурных традиций. Основные результаты: в ЭГ доля обучающихся с высоким уровнем исследовательских умений увеличилась с 11,9% до 30,9% (прирост 19,0%), доля с низким уровнем сократилась с 40,5% до 16,7% (снижение на 23,8%). В КГ динамика была незначительной. Различия статистически достоверны (U-критерий Манна – Уитни, p < 0,01). Теоретическая значимость заключается в уточнении структуры исследовательских умений младших школьников и выявлении педагогического потенциала внеурочной деятельности как организационно-педагогического условия их формирования. Практическая значимость состоит в разработке и апробации диагностического инструментария и программы внеурочной деятельности «Этно-лаборатория: Төрүт эйгэ», которая может быть адаптирована для школ других регионов РФ с этнокультурным компонентом содержания образования.

Актуальность исследуемой проблемы обусловлена цифровой трансформацией образования, которая кардинально меняет характер педагогической коммуникации, делая ее многосубъектной, гибридной и технологически опосредованной. Согласно запросу современного общества, эффективное взаимодействие не только в реальном, но и в цифровом пространстве, включая взаимодействие с искусственным интеллектом, является одним из необходимых навыков современного педагога. Между тем традиционным технологиям обучения все тяжелее отвечать запросам студентов поколений Z и Alpha, для которых игровая культура, интерактивность и высокая скорость обратной связи являются естественной средой. Геймификация, которая понимается как использование игровых элементов и механик в неигровых контекстах, рассматривается как перспективная педагогическая технология, способная перевести учебное содержание на язык, понятный для новых поколений студентов. Однако ее применение в системе высшего педагогического образования с целью формирования коммуникативной компетенции будущих учителей носит фрагментарный, эпизодический характер; отсутствуют систематизированные методики, опирающиеся на структуру самой компетенции как целевую основу проектирования геймифицированной среды. Цель статьи – теоретически обосновать структуру коммуникативной компетенции будущего педагога в качестве основы для проектирования технологии геймификации. Ведущими методологическими подходами выступили компетентностный подход, теория самодетерминации (SDT), концепция игровых элементов К. Вербаха и Д. Хантера, а также теория потока М. Чиксентмихайи. В ходе исследования выявлена и обоснована четырехкомпонентная структура коммуникативной компетенции, включающая ценностно-мотивационный, когнитивный, практико-операциональный и рефлексивно-оценочный компоненты. Разработана шестиэтапная модель проектирования технологии геймификации, каждый этап которой опирается на выделенные компоненты как целевые ориентиры. Предложена матрица соответствия «компонент компетенции – игровая механика – ожидаемый образовательный результат», а также выполнен сравнительный анализ инструментальных решений (SaaS платформы, LMS, no-code/low-code-конструкторы и собственная разработка). Теоретическая значимость заключается в расширении научных представлений о проектировании геймификации: в отличие от традиционного подхода, отправной точкой служит не содержание дисциплины, а структурные компоненты формируемой компетенции, что обеспечивает адресность и системность подбора игровых механик. Практическая значимость состоит в том, что предложенная модель и аналитический инструментарий могут использоваться преподавателями педагогических вузов при создании геймифицированных курсов, ориентированных на целостное развитие коммуникативной компетенции обучающихся.

Актуальность исследования обусловлена стратегической задачей обеспечения технологического суверенитета РФ и преодолением острого кадрового дефицита в высокотехнологичных отраслях промышленности, что требует принципиального пересмотра подходов к профессиональному самоопределению молодежи. В системе среднего профессионального образования сохраняется существенный разрыв между формируемыми компетенциями выпускников и актуальными запросами работодателей, а традиционные формы профориентации не обеспечивают формирования устойчивого ценностного отношения к инженерному труду и технологическому предпринимательству. Цель исследования – теоретически обосновать и сконструировать портрет выпускника СПО инженерно-технологической сферы в качестве ценностно-целевой основы профориентационной работы. Методологические подходы базируются на ситуационно-позиционной модели профессионального становления и возрастно-нормативной концепции развития, рассматривающих самоопределение как поэтапное прохождение зон проблематизации, инструментальных решений и профессиональной апробации. На основе комплексного эмпирического исследования операционализирован портрет выпускника СПО, разработан трехкомпонентный диагностический профиль его готовности и предложена ситуационно-позиционная модель профориентации, интегрирующая инфраструктуру технопарков и кластер «школа – СПО – вуз – предприятие». В работе детализированы четыре механизма интеграции портрета в образовательный процесс: диагностико-ориентирующий, проектировочный, рефлексивно-оценочный и коммуникативно-партнерский. Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в научном обосновании портрета выпускника СПО не как статичного перечня компетенций, а как динамичной ценностно-целевой матрицы, детерминирующей содержание профориентации. Разработанные модели, система дескрипторов и диагностический инструментарий обладают высоким потенциалом внедрения в практику учреждений СПО, технопарков и региональных органов управления, обеспечивая синхронизацию образовательных программ с отраслевыми стандартами, рост мотивации обучающихся к инженерной деятельности и повышение их конкурентоспособности на рынке труда, что подтверждено положительными результатами апробации в образовательных организациях Нижегородской области.

В условиях цифровой трансформации высшей школы, усиления компетентностной направленности образования и возрастания требований к субъектности студента проблема преемственности аудиторной и внеаудиторной работы приобретает статус психодидактической и организационно-педагогической проблемы университетского обучения. Фрагментарность связи между занятиями и самостоятельной деятельностью ведет к дидактической дискретности, ослаблению логики усложнения действий, снижению мотивационно-регулятивной устойчивости и редукции внеаудиторной активности к формальному выполнению заданий. Цель статьи – теоретически обосновать модель преемственности аудиторной и внеаудиторной работы студентов в вузе как многоуровневую педагогическую конструкцию, обеспечивающую континуальность образовательного процесса, развитие учебной автономии и перевод внешне организуемой деятельности в режим саморегулируемого профессионально ориентированного учения. Методология исследования опирается на системный, системно-деятельностный, компетентностный, личностно ориентированный и средовой подходы; использованы анализ и синтез литературы, сравнительно-сопоставительный, структурно-функциональный и понятийно-категориальный анализ, а также педагогическое моделирование. В результате исследования уточнено понятие преемственности как интегративного свойства образовательного процесса; определены ее уровни и принципы построения; разработана структурно-функциональная модель, включающая целевой, содержательно-смысловой, организационно-деятельностный, мотивационно-регулятивный, рефлексивно-оценочный и результативный блоки; выявлены механизмы ее реализации – сквозное задание, поэтапное снятие педагогической опоры, рефлексивно-оценочная рекурсия, средовая медиация и профессионально-контекстуальная проблематизация; систематизированы педагогические условия работоспособности модели: критериальная прозрачность, архитектоника курса, нарастание самостоятельности, содержательная обратная связь, вариативность внеаудиторных форм и возвращение результатов самостоятельной деятельности в пространство аудиторного обсуждения. Теоретическая значимость статьи состоит в интеграции представлений о саморегуляции, вовлеченности, формирующем оценивании и средовой организации обучения в целостную модель преемственности. Практическая значимость исследования определяется возможностью использования предложенной модели при проектировании учебных дисциплин, модульных курсов, электронных ресурсов, проектных и исследовательских форм работы.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью подготовки врачей к работе в условиях цифровой трансформации здравоохранения, требующей новых педагогических технологий, интегрирующих развитие гибких навыков (soft skills) в иноязычную подготовку. Дисциплина «Иностранный язык» обладает дидактическим потенциалом для формирования метапредметных компетенций, но традиционные методики не позволяют реализовать его в полной мере и не учитывают цифровизацию образования. Цель статьи – теоретически обосновать и проверить эффективность цикла Колба (ELT) в иноязычной подготовке студентов-медиков для целенаправленного формирования гибких навыков. Исследование базируется на эмпирическом цикле Д. Колба. Разработана авторская технология, объединяющая четырехфазную модель ELT с цифровыми инструментами, элементами искусственного интеллекта и геймификацией. Эксперимент проведен в Тихоокеанском государственном медицинском университете с сентября 2025 по февраль 2026 года с участием 35 обучающихся второго курса (экспериментальная группа – 17 человек, контрольная – 18 человек). Уровень сформированности гибких навыков оценивался тремя независимыми экспертами с помощью стандартизированного среза. В экспериментальной группе зафиксирован статистически значимый прирост гибких навыков: средний +28,2% против +7,3% в контрольной группе (p < 0,01), с наибольшей динамикой по направлениям «самоменеджмент» (+31,7%) и «эффективное мышление» (+28,9%). Иноязычная коммуникативная компетенция в ЭГ повысилась по лексико-грамматическому тесту на 38,7%, устной речи – на 43,1%, письменной – на 47,3% (в КГ – не более 20%). Уровень субъективной удовлетворенности студентов экспериментальной группы примененной технологией составил 94,1%. Научная новизна заключается в обосновании и апробации модели, объединяющей фазовую структуру цикла Колба с цифровыми инструментами, ИИ и геймификацией, что позволяет целенаправленно формировать метапредметные компетенции будущих врачей в цифровой иноязычной среде. Теоретическая значимость состоит в расширении научных представлений об интеграции цифровых дидактических инструментов в модель ELT применительно к медицинскому образованию; обосновано сочетание персонализации, микрообучения, ИИ и геймификации с фазами цикла Колба. Практическая значимость выражается в создании воспроизводимого дидактического конструкта, который может быть адаптирован для иноязычной подготовки студентов-медиков, а также использован в других дисциплинах и направлениях подготовки с целью системного формирования гибких навыков.