Педагогика

Актуальность исследования обусловлена необходимостью непрерывного развития информационной культуры педагогов в условиях цифровой трансформации образования, стремительного роста информационных потоков и внедрения технологий искусственного интеллекта. Традиционная система повышения квалификации, носящая эпизодический характер, не успевает за динамикой изменений, что требует поиска новых внутришкольных механизмов профессионального роста. Цель статьи заключается в теоретическом обосновании и разработке модели непрерывного повышения информационной культуры учителей в условиях школы, функционирующей как самообучающаяся организация. Методологическую базу составил синтез компетентностного, личностно-деятельностного, социокультурного, синергетического и контекстного подходов, а также анализ концепций самообучающейся организации (П. Сенге, М. Педлер). В ходе исследования уточнено понятие «информационная культура современного учителя», выделены и содержательно раскрыты шесть ее компонентов: ценностно-смысловой, профессионально-когнитивный (включая знание основ ИИ), профессионально-деятельностный, профессионально-коммуникативный, социально-правовой и профессионально-рефлексивный. Основные результаты представлены в виде структурно-функциональной модели, включающей целевой, содержательный, организационно-деятельностный (методы и технологии реализации данной концепции: «Хансей», бенчмаркинг, «обучение действием», контекстно-сетевая технология, личностно развивающая технология) и результативно-оценочный блоки. Определены организационно-педагогические условия эффективной реализации модели, среди которых: управленческая воля, развитая здоровьесберегающая информационно-образовательная среда и трансформация методической работы в систему корпоративного обучения. Теоретическая значимость заключается в интеграции концепции самообучающейся организации в педагогическую науку применительно к задаче развития информационной культуры. Практическая значимость состоит в том, что предложенная модель создает основу для перестройки внутришкольной методической работы, обеспечивающей постоянный профессиональный рост педагогов непосредственно на рабочем месте.

Цифровизация процессов в сфере образования предполагает не только внедрение информационных систем и электронных сервисов, но и формирование целостной нормативной базы, регламентирующей информатизацию процедур обработки образовательных данных. Отсутствие или фрагментарность локальных нормативных актов образовательных организаций снижают эффективность внутришкольной системы оценки качества образования и препятствуют формированию объективной и сопоставимой информации о результатах обучения. Цель исследования состоит в выявлении типичных дефицитов локального нормативного регулирования и обосновании направлений совершенствования нормативного обеспечения информатизации процедур внутришкольной оценки метапредметных результатов. В качестве ведущего метода исследования использован контент-анализ официальных сайтов общеобразовательных организаций, направленный на выявление наличия и изучение структуры локальных нормативных актов, регламентирующих систему оценки, контроль успеваемости и функционирование внутришкольной системы оценки качества образования (далее – ВСОКО). В ходе исследования установлено, что у значительной части образовательных организаций в положениях о текущем оценивании и промежуточной аттестации отсутствует регламентация оценки метапредметных результатов и информатизации внутришкольных оценочных процедур, а нормативные документы ВСОКО имеют тот же недостаток либо отсутствуют вовсе. Данный факт свидетельствует о недостаточном уровне нормативного сопровождения процедур оценивания и их цифровизации. Полученные результаты подтверждают необходимость формирования локальной нормативной базы, обеспечивающей интеграцию процедур оценки метапредметных результатов в цифровую образовательную среду школы. Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении роли нормативного компонента в структуре информатизации внутришкольных оценочных процедур. Практическая значимость определяется возможностью использования результатов исследования при проектировании локальных нормативных актов образовательных организаций, а также при совершенствовании моделей ВСОКО и цифровых инструментов мониторинга образовательных результатов.

В дискурсе о работе с личным составом Министерства внутренних дел России одновременно представлены понятия «профессиональная культура» и «корпоративная культура», которые фиксируют разные концепции организации ценностно-ориентирующей практики воспитательной направленности. Недостаточная рефлексия онтологии обеих концепций не позволяет в полной мере обеспечить реализацию сверхзадачи руководителей и кадровых подразделений – морально-психологического обеспечения деятельности органов внутренних дел. Предпринятое исследование направлено на выявление сущности деятельности, обозначаемой данными понятиями, установление потенциала концепций и рисков их реализации. Оно осуществлено на основании философии традиции, гуманитарно-антропологического подхода и теории образования взрослых, принципов системности, фрактала и потенциала служебного коллектива. Были использованы теоретико-методологический анализ научных трудов в области культурологии, социологии труда, антропологии профессий, профессионального воспитания; генетический, сравнительный методы, синтез, аналогия, контент-анализ. Установлено, что полноценное выполнение обязанностей полицейского предполагает длительное личностно-профессиональное развитие, что актуализирует необходимость профессионального воспитания, в том числе освоение ценностей отечественной культуры. Этим определяется потенциал ее развития: только сотрудник, освоивший ценность другодоминантности, верности народу и родине, может вынести тяготы и лишения службы. Реальность, описываемая концепцией формирования корпоративной культуры, базируется на экономикоцентричной модели социального бытия, предполагает горизонтальную профессиональную мобильность, то есть череду освоения работником норм и ценностей компании, приверженности конкретной организации, лояльности к ее руководству. Формирование корпоративной культуры как цель может быть оправдано необходимостью коррекции профессионального поведения сотрудников конкретного подразделения. Его потенциал состоит в наличии апробированных западными специалистами алгоритмов и приемов разработки и внедрения ценностей, правил поведения, определяющих успешность предприятия. К рискам в обоих случаях отнесены формальный подход, отсутствие андрагогической компетенции у уполномоченных лиц, недостаточные усилия в области актуализации воспитательного потенциала служебного коллектива. Автором выявлена, помимо потенциала и рисков реализации указанных концепций, сущность данных феноменов, представлен результат их историко-генетического и сравнительного анализа. Результаты исследования могут быть положены в основу выбора концептуальных оснований проектирования кадровой работы.

Актуальность исследования обусловлена вызовами современного образования, характеризующегося ускоренным обменом информацией и доступностью большого количества ресурсов, когда способность вести содержательный диалог становится ключевой компетенцией. В этих условиях студент сталкивается с проблемами выбора, преобразования, грамотного использования информации в нужном контексте, принятия взвешенных решений в быстро меняющейся реальности. Необходимость решения этих вопросов ставит задачу интеграции в учебный процесс вуза педагогических технологий, в ходе использования которых студенты смогли бы научиться работать с информацией, критически мыслить, вести диалог, выстаивать коммуникацию. Актуальность исследования определяет цель: использование технологии дебатов и анализ ее эффективности с точки зрения развития умений поиска, оценки, использования информации, формулирования аргументов и контраргументов, активной коммуникации. В основе методологии проведения исследования – положения компетентностного, личностно ориентированного, культурологического, аксиологического подходов. Теоретико-методологическую основу работы составили труды в области теоретической и практической педагогики. В статье описан опыт использования технологии дебатов в ходе реализации дисциплины «Дизайн окружающей среды» с 40 студентами третьего курса художественного профиля: 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), профиль «Художественное образование в области изобразительного искусства и культурологическое образование», и 54.03.01 «Дизайн» Института педагогики и психологии Петрозаводского государственного университета. Автор приходит к выводу, что дебаты – эффективная интерактивная технология, которая обеспечивает целенаправленное погружение студентов в изучаемый учебный материал художественной направленности, способствует активизации мыслительной работы, структурированного обмена идеями, суждениями, мнениями, повышает уровень мотивации к изучаемому предмету. Теоретическая значимость статьи состоит в описании и обобщении подходов к использованию технологии дебатов в вузе. Практическая значимость статьи заключается в описании механизмов реализации технологии дебатов в профессиональной подготовке студентов художественных направлений с точки зрения развития критического мышления, навыков поиска, оценки и последующего использования информации, умений публичного выступления и активной коммуникации.

Статья представляет собой аналитический обзор отечественных и зарубежных исследований, посвященных влиянию балльно-рейтинговой системы (далее – БРС) на учебную мотивацию и академическую успеваемость студентов вуза. Цель статьи – систематизировать подходы к интерпретации данного влияния и определить условия, при которых семестровая накопительная балльно-рейтинговая система способствует регулярной учебной работе студентов бакалавриата и специалитета, а при каких, напротив, усиливает внешнюю мотивацию и формальный набор баллов. Методологическую основу составили сравнительно-аналитический обзор публикаций, понятийная реконструкция и теоретическое обобщение работ по проблемам формирующего оценивания, самодетерминации, академических эмоций, вовлеченности и саморегулируемого учения. В результате показано, что влияние БРС на мотивацию и успеваемость носит опосредованный характер и зависит от критериальной прозрачности, структуры обратной связи, возможностей выбора, ритмизации контроля и связи баллов с содержательным ростом компетентности. Сделан вывод, что статья имеет обзорно-аналитический характер и задает основу для последующих эмпирических исследований конкретных организационных моделей БРС.