Педагогика

Актуальность данного исследования обусловлена стремительным развитием международных сообществ в цивилизованном мире, требующих наличия гибкой коммуникации для эффективного коммуникативного взаимодействия. В условиях глобализации практика иноязычного общения становится все более востребована тем, кому приходится интегрироваться в академические программы, культурно-образовательные, профессионально ориентированные проекты, проходить стажировку с представителями разных народов. Сконцентрировать коммуникативный потенциал обучающихся, скоординировать учебно-познавательные действия на результативное овладение умениями иноязычного общения посредством применения педагогических ресурсов, конструктивно обеспечивающих данный процесс, – актуальная задача для преподавателей иностранного языка. Целью исследования является разработка культурно-коммуникативных практик в качестве средств педагогического обеспечения формирования умений иноязычного общения у обучающихся в системе непрерывного образования «школа – вуз». Методология исследования базировалась на коммуникативном, аксиологическом, ситуационном подходах. Ведущими методами исследования являлись: изучение и анализ нормативных документов; обобщение научно-педагогического отечественного и зарубежного опыта. Разработаны и внедрены в процесс обучения школьников и студентов культурно-коммуникативные практики: 1) клуб дебатов «Спикер»; 2) конференция на иностранном языке; 3) квазиситуация иноязычного общения; 4) библиовстреча; 5) литературные чтения. Полученные результаты исследования могут быть востребованы лицами, чьи научные изыскания сфокусированы в области преподавания и популяризации иноязычной коммуникации среди обучающихся среднего и высшего образования, в частности, при разработке и проведения курсов, занятий, внеучебных мероприятий по иностранному языку. Теоретическая значимость исследования определяется конкретизацией понятия «культурно-коммуникативные практики формирования умений иноязычного общения у обучающихся в системе непрерывного образования “школа – вуз”»: это комплекс упорядоченных действий, направленных на организацию обмена иноязычной информацией в условиях определенной культурной среды посредством применения различных интерактивных форм, методов обучения в коммуникативных практиках. Практическая значимость исследования заключается в разработке и апробации культурно-коммуникативных практик, которые могут педагогически обогатить современный процесс обучения иностранному языку и знакомства с культурой другой страны в школе и вузе.

Образовательные чат-боты становятся важными инструментами сопровождения самостоятельной работы студентов. В контексте преподавания высшей математики особую значимость приобретает архитектура ботов: от жестких линейных сценариев, обеспечивающих строгую последовательность изучения тем, к более гибким навигационным моделям, позволяющим обучающимся самостоятельно выстраивать траекторию изучения. Однако полностью свободная навигация сопряжена с риском фрагментарного и поверхностного усвоения материала, нарушением логики построения курса и утратой методической целостности. Это подчеркивает необходимость перехода к графовой модели, сочетающей структуру курса с возможностью персонифицированного выбора и адаптации в зависимости от уровня освоения учебного материала. Цель исследования состоит в обосновании методической и технологической целесообразности внедрения графовой архитектуры чат-бота, способной учитывать содержательные связи между понятиями, типичные затруднения обучающихся и запросы на естественном языке. Теоретическая часть базируется на современных исследованиях в области персонифицированного обучения высшей математике, использовании графовых структур в педагогике и технологии обработки запросов на естественном языке. Эмпирическое исследование, проведенное в 2024–2025 годах в Ереванском филиале РЭУ им. Г. В. Плеханова, включало сравнение эффективности двух типов образовательных чат-ботов: с последовательной (линейной) и свободной навигационной организацией. Полученные данные показали, что боты со свободной навигацией воспринимаются как более удобные и гибкие по структуре, однако сопровождаются рисками недостаточно глубокого усвоения материала при отсутствии опоры на внутреннюю логику курса. С учетом анализа отзывов обучающихся и теоретических предпосылок обоснована необходимость внедрения гибкой графовой модели, обеспечивающей не только вариативность движения по учебному материалу, но и контекстуальный возврат к ключевым темам, адаптацию темпа и содержания обучения, поддержку процессов самооценки. Такая модель позволяет достичь баланса между свободой и логической связностью учебного материала, что особенно важно для дисциплин с иерархической структурой понятий, таких как математический анализ. Результаты исследования могут быть использованы при проектировании цифровых решений в области преподавания высшей математики и создании чат-ботов, ориентированных на персонификацию образовательной траектории.

Проблема неблагополучного социального самочувствия, часто характеризующая личностную идентификацию студентов с тяжелыми формами инвалидности, активно исследуется в педагогике и других сферах гуманитарного знания. Однако вопросы, связанные с образовательным потенциалом внеучебной деятельности, способствующей наполнению мировоззрения обучающихся нравственно-смысловыми категориями, помогающими сфокусироваться на ценностях и преимуществах полноценной интеграции в обществе, рассмотрены на сегодняшний день фрагментарно. Цель исследования – обоснование и разработка историко-литературной экскурсии с учетом состояния здоровья и образовательных потребностей студентов – инвалидов-колясочников, включая определение ценностно-смысловых доминант, дифференцированный отбор приемов и методов обучения и экскурсионного показа. Исследование проведено в русле комплексного, системного, концептуального и средового подходов; в качестве исходных определены положения: о ситуационно-событийном механизме в контексте парадигмы личностно-развивающего образования и о туристском (экскурсионном) путешествии как образовательном событии. Разработанная в ходе исследования методика включает семь последовательных этапов проектирования экскурсии как образовательного мероприятия: определение ключевой нравственной идеи; обоснование и разработка тематики экскурсионного показа; отбор источников историко-художественных фактов; структурирование экскурсионного материала в соответствии с задачами подготовки и проведения экскурсии; разработка содержания экскурсии с учетом образовательной цели, разработка сценария экскурсионного показа; определение педагогических условий реализации мероприятий по этапам проведения; проектирование маршрута с учетом особенностей передвижения и восприятия информации экскурсантами. Разработанная в соответствии с авторской методикой экскурсия «Житие, чудеса и подвиги Преподобного Сергия Радонежского» (г. Сергиев Посад) для маломобильных студентов имеет образовательную цель – развитие навыка саморефлексии в контексте познания православного образа жизни, протестирована опытным путем и может быть предложена к реализации в системе воспитания вузов для групп студентов с инвалидностью (болезни опорно-двигательного аппарата) и без особенностей здоровья или смешанных групп. Содержание и методы проведения экскурсии позволяют сфокусировать внимание обучающихся на таких ключевых ценностях, как смирение и любовь, стремление к нравственному совершенству и духовному преображению, устроению жизни добром и любовью. Предложенная в исследовании методика разработки экскурсии как образовательного мероприятия может быть применена при проектировании других мероприятий внеучебной деятельности студентов.

Актуальность исследуемой проблемы обусловлена глобальным стремлением общества к обеспечению равных прав и возможностей в образовании для всех детей, независимо от их физических, интеллектуальных, социальных или культурных особенностей. Инклюзивное образование становится ключевым направлением модернизации образовательных систем во всем мире, что закреплено в международных документах, включая Конвенцию ООН о правах инвалидов. Вместе с тем, несмотря на нормативную поддержку, практическая реализация инклюзии сталкивается с рядом вызовов, связанных с недостаточной подготовкой педагогов, слабой ресурсной базой и сохраняющимися стереотипами, что делает необходимым углубленный теоретический анализ основ и моделей ее функционирования. Цель статьи – систематизировать теоретические основы инклюзивного образования и проанализировать ведущие модели его реализации в мировой и отечественной практике. Исследование опирается на теоретические подходы, включая социально-культурную теорию Л. С. Выготского, концепцию универсального дизайна обучения (UDL), теорию множественных интеллектов Г. Гарднера и социальную модель инвалидности, а также методы контент-анализа, сравнительного анализа и синтеза научной литературы. Основные результаты исследования включают выявление ключевых принципов инклюзивного образования – доступности, индивидуализации, участия и уважения к разнообразию; классификацию международных моделей (финская, американская, британская) и их сравнение с российской практикой; выделение факторов эффективности, таких как государственная поддержка, профессиональная подготовка педагогов и формирование инклюзивной культуры в школе. Показано, что успех инклюзии зависит не столько от наличия специальных программ, сколько от системного подхода, объединяющего законодательство, кадровое обеспечение и изменение ценностных установок. Теоретическая значимость работы заключается в комплексном осмыслении инклюзивного образования как педагогической философии, а не только организационной формы. Практическая значимость состоит в выработке рекомендаций по адаптации лучших международных практик в условиях российской системы образования. Научная новизна исследования заключается в интеграции разнородных теоретических концепций в единую аналитическую рамку и проведении детального сравнительного анализа моделей инклюзии с акцентом на переносимые элементы для стран с переходной системой образования.

Современный профессионал вне зависимости от того, в какой сфере он будет трудиться, должен совмещать в себе целый комплекс компетенций как узкопрофессиональных, так и надпрофессиональных, универсальных, так называемых гибких навыков. Будущего работника, помимо глубокой профессиональной подготовки, следует обучить правилам и принципам коммуникации с коллегами, руководителями, подчиненными как представителями внутренней аудитории, партнерами, инвесторами, представителями государственных регулирующих органов как внешними группами организации. Безусловно, освоение этих навыков наиболее успешно проходит в рамках реального взаимодействия и передачи информации в ходе производственных практик, но определенную базу деловых коммуникаций можно получить в ходе освоения специализированных дисциплин в соответствии с утвержденными учебными планами основных образовательных программ. Это обусловливает актуальность рассмотрения опыта формирования навыков деловой коммуникации в системе высшего образования. Целью данного исследования является анализ особенностей развития навыков деловой коммуникации среди обучающихся в разрезе педагогического дизайна, с одной стороны, и восприятия студентами дидактических единиц, предусмотренных рабочей программой дисциплины, – с другой. Эмпирическую базу работы составили студенческие эссе как средство текущего контроля по дисциплине «Деловые коммуникации». Методология исследования – статистический анализ распределения тем эссе по дисциплине «Деловые коммуникации», выбранных обучающимися Казанского национального исследовательского технического университета имени А. Н. Туполева – КАИ. Статистическая обработка полученных данных позволила сделать вывод об особой востребованности у студентов тем, связанных со спецификой коммуникативного взаимодействия с лицами с инвалидностью (31%), общими вопросами коммуникации как процесса в профессиональной сфере (26%), самопрезентации в рамках трудоустройства (24%). Теоретическая значимость исследования заключается в углубленной характеристике эссе как педагогического средства изучения основных вопросов коммуникаций в профессиональной сфере в формате самостоятельной работы студента. Полученные данные необходимо учитывать для повышения эффективности преподавания дисциплины с помощью уделения большего внимания темам, вызывающим интерес у обучающихся в силу актуальности или недостаточной освещенности на данный момент.