Педагогика

Цифровая трансформация образования, обусловленная динамичным развитием экономики и активным внедрением современных цифровых технологий, требует модернизации системы подготовки педагогических кадров. Актуальность исследования обусловлена тем, что в условиях цифровой экономики возрастает необходимость формирования у будущих педагогов компетенций, обеспечивающих эффективное использование интерактивных образовательных ресурсов, систем искусственного интеллекта, технологий больших данных и нейросетевых алгоритмов. Это требует переосмысления и модернизации содержания цифровой подготовки педагогических кадров. Целью исследования является определение ключевых направлений подготовки будущих педагогов к использованию современных цифровых технологий в образовательной практике. Исследование имеет прикладную направленность и сочетает теоретический анализ с эмпирической проверкой гипотезы. В качестве основных методов использовались наблюдение, анкетирование и тестирование студентов II–IV курсов педагогического направления подготовки в Рязанском государственном университете имени С. А. Есенина. Общее количество участников опытно-экспериментальной работы составило 420 человек. Для обработки полученных данных применялись методы математической статистики: дескриптивные показатели и частотный анализ. На основе анализа результатов установлены четыре приоритетных направления формирования цифровой готовности будущих педагогов: развитие компетенций по созданию и использованию интерактивных образовательных ресурсов в системах дистанционного обучения; освоение возможностей искусственного интеллекта и нейросетевых технологий в образовательной среде; применение технологий анализа больших данных для персонализации обучения; проектирование индивидуальных образовательных маршрутов на основе современных цифровых инструментов. Полученные данные легли в основу разработанной программы модернизации информационной подготовки будущих педагогов, которая успешно прошла апробацию в вузе. Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении ключевых направлений развития цифровых компетенций будущих педагогов в условиях цифровой трансформации образования. Практическая ценность выражена в разработке модели подготовки педагогических кадров, интегрирующей современные цифровые технологии в учебный процесс. Результаты исследования могут быть использованы вузами при модернизации содержания педагогического образования, а также при разработке программ повышения квалификации действующих педагогов.

Корректность, согласованность и поливариативность используемых методов современного научного исследования в педагогике позволяют сфокусировать научный поиск в двух взаимосвязанных плоскостях анализа и теоретизации педагогических явлений и процессов: теоретико-технологической и опытно-экспериментальной. В таком представлении ресурсного потенциала организуемого исследования могут быть уточнены понятия, проблемы, цели, формируемые в реализации процесса идеи, смыслы, модели, синтезируемые задачи, функции, приоритеты, согласуемые с изменениями методы, методология, идеология, педагогические условия. Цель исследования – структурно-функциональное уточнение понятийного аппарата, определяющего действия, функции, компоненты, условия и приоритеты процесса теоретизации и формирования культуры социально-экономического развития личности в различных плоскостях и смыслах классической и неклассической педагогики. Методы исследования: анализ, синтез, сравнение, сопоставление, научная теоретизация, уровневое педагогическое моделирование. Определена в теоретизации и проиллюстрирована на предметно-смысловом уровне совокупность уровневых составляющих экосистемного подхода (адаптивный, адаптивно-продуктивный, репродуктивно-продуктивный, креативно-продуктивный, функционально-технологический, инновационно-перспективный, контрольно-синергетический подходы). Результатами теоретизации определены детерминанты (уровневые определения понятия «культура социально-экономического развития личности» в широком, узком, локальном, адаптивном, адаптивно-продуктивном, репродуктивно-продуктивном, креативно-продуктивном, функционально-технологическом, инновационно-перспективном, контрольно-синергетическом смыслах), проблемы, модели, идеи, смыслы, функции, принципы, приоритеты, педагогические условия, идеология, методология формирования культуры социально-экономического развития личности в системе непрерывного образования. Теоретическая значимость исследования – в уровневой детерминации понятия, составляющих теоретизации (модели, идеи, принципы, функции, условия), уточнении экосистемного подхода в теоретизации и исследовании процесса формирования культуры социально-экономического развития личности в системе непрерывного образования. Научная и практическая новизна исследования определяется в плоскости уточнения элементов и продуктов теоретизируемого педагогического явления (культура социально-экономического развития личности). В перспективе будет определено научно-методологическое сопровождение формирования культуры социально-экономического развития личности.

В статье обоснована необходимость использования проективной стратегии как концептуальной основы подготовки студентов-выпускников к профессиональному (демонстрационному) экзамену. Цель исследования состояла в том, чтобы с учетом специфики реализации проективной стратегии предложить систему заданий для подготовки будущих учителей к профессиональному (демонстрационному) экзамену. Материалом исследования стали положения теории проективного образования, представление о сущности проектирования и конструирования учебного процесса. В ходе исследования проводились наблюдения за деятельностью студентов на предэкзаменационном этапе и в процессе участия в профессиональном (демонстрационном) экзамене, анализировались методические продукты, подготовленные участниками экзамена. Научная новизна заключается в уточнении понятия «проективная стратегия», которая позволяет трансформировать имеющиеся знания и опыт студента в новый формат самостоятельного осуществления своей профессиональной деятельности и самореализации. Основу данной стратегии составляет представление о природе проектирования, его деятельностной специфике, обусловленной объективным соотнесением в пространстве идеального проектирования с действиями. В статье представлены цели и содержание вузовских занятий, предложена система заданий, которая выстроена с учетом проективной стратегии и направлена на формирование готовности будущих педагогов к предъявлению хода и результатов решения профессиональной экзаменационной задачи с обоснованием выполненных действий. Результаты проведенного исследования свидетельствуют о необходимости включения в вузовскую подготовку разработанной системы обучения. Данная стратегия направлена на системное, поступательное и деятельностное решение профессиональной задачи: от поиска лингвометодической идеи до самоконтроля за ходом и результатами ее реализации. Она обеспечивает интеграцию психолого-педагогических и предметно-методических знаний и умений, способствует развитию профессионально ориентированного отношения к предстоящей роли участника экзамена. Система заданий, разработанная с опорой на проективную стратегию, способствует формированию представления у будущих учителей о подготовке к экзамену как целостном процессе, соотносимом с определенной последовательностью этапов методической деятельности, на каждом из которых создаются методические продукты (паспорт урока, технологическая карта, конспект (сценарий) фрагмента урока, монолог-самоанализ). Полученные результаты исследования расширяют научное представление о значении проективной стратегии в системе лингводидактической подготовки будущих учителей. Разработанные на ее основе структура и содержание вузовских занятий могут быть использованы в практике преподавания вузовских дисциплин и в системе повышения квалификации школьных учителей-предметников.

В современном мире существует много развлекательных виртуальных технологий, и компьютерные игры являются одной из реалий, без которой молодое поколение не представляет своего существования в сегодняшнем постоянно развивающемся пространстве. Компьютерные игры обусловили появление новых возможностей для модификации учебного процесса с целью его оптимизации и модернизации. Вследствие этого необходим поиск новых инструментов обучения, которые помогут сделать процесс овладения знаниями, умениями и навыками более продуктивным и значительно повысят мотивацию. Именно такими инструментами могут быть компьютерные игры, поскольку они способны отображать перед пользователями реальные ситуации и погружать человека в виртуальный мир, где необходимо решать ряд коммуникативных и ситуативных задач. Изучение данного аспекта на сегодняшний день является чрезвычайно актуальным в первую очередь потому, что история становления компьютерных игр невелика. Данная тема затрагивается многими исследователями, но влияние компьютерных игр на разные сферы жизни, в том числе и на обучение, изучено недостаточно и именно поэтому предоставляет обширные возможности для дальнейшего исследования. Цель исследования – рассмотреть практику использования компьютерных видеоигр как инструмент самостоятельной работы для усовершенствования коммуникативных навыков студентов, изучающих английский язык в неязыковых вузах. Для реализации данного исследования использовались следующие методы: теоретические – анализ и обобщение научных трудов и литературы по рассматриваемой проблематике, педагогический эксперимент, математические – статистическая обработка результатов исследования. Результаты эксперимента наглядно показывают эффективность использования компьютерных игр в качестве самостоятельной работы студентов. Аудирование улучшилось на 6,2%, а чтение – на 8,7%. Эксперимент доказал эффективность внедрения и использования компьютерных игр в образовательном процессе. Теоретическая значимость исследования заключается в подробном анализе понятия «геймификация», выявлении ее основных классификаций, а также в рассмотрении функций компьютерных игр. Практическая значимость представлена рядом методологических рекомендаций по внедрению компьютерных игр как инструмента самостоятельной работы в учебный процесс. Эффективность использования данного инструмента при изучении английского языка доказана при подведении итогов эксперимента.

Актуальность исследования обусловлена технологическими изменениями и стремительным развитием цифровых инструментов искусственного интеллекта (далее – ИИ) в обучении иностранным языкам. Цифровая дидактика сегодня становится реальностью и необходимостью, однако в свете глобального перехода к цифровым инструментам требуется пересмотр содержания некоторых педагогических инструментов, в частности пересмотр содержания такого инструмента, как индивидуальная образовательная траектория. Цифровые инструменты ИИ позволяют персонализировать обучение, однако рассмотрение концепции персонализации показывает, что она требует высокого уровня развития субъектности. Целью исследования являлось обоснование необходимости пересмотра содержания и роли индивидуальной образовательной траектории в условиях цифровой дидактики как эффективного инструмента для перехода от индивидуализации к персонализации обучения. Исследование строилось на основе личностно ориентированного подхода в условиях цифровой дидактики. В ходе исследования был разработан и апробирован алгоритм индивидуальной работы с цифровыми инструментами искусственного интеллекта при обучении английскому языку. В апробации участвовали обучающиеся 9–11-х классов школ, студенты I–III курсов и взрослые, обучающиеся в языковой школе. Общее количество участников составило 119 человек. Результаты исследования показали: несмотря на то что 84% обучающихся использовали ИИ для различных целей на начальном этапе исследования, лишь 18% использовали ИИ для изучения иностранного языка, а после проведенного педагогического эксперимента это количество увеличилось до 93%. При этом в ходе исследования была выявлена корреляция между возрастом обучающихся и сложностями, с которыми они сталкиваются при работе с ИИ для изучения иностранного языка. Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании необходимости пересмотра содержания и роли индивидуальной образовательной траектории в условиях цифровой дидактики как эффективного инструмента для перехода от индивидуализации к персонализации обучения. Результаты исследования являются значимыми практически, так как могут быть использованы для дальнейшей разработки более целостной методики обучения иностранным языкам с использованием цифровых инструментов ИИ.