Педагогика

Актуальность исследования определяется возрастающим вниманием педагогической науки и практики к партнерству семьи и школы в современном образовании и необходимостью осмысления исторических предпосылок этого явления: без понимания пройденного пути затруднено эффективное выстраивание подобного взаимодействия в настоящем. Цель статьи – представить целостный исторический обзор изменения форм участия родителей в управлении школой в России с акцентом на возникновение и развитие института родительских комитетов, анализ их структуры, функций и достижений. Ведущим методологическим подходом послужил историко-педагогический анализ, опирающийся на изучение отечественной и зарубежной научной литературы по проблеме семейно-школьного взаимодействия. Эмпирическую основу исследования составили архивные отчеты о деятельности родительских комитетов гимназий и реальных училищ (1905–1917 гг.), собранные и проанализированные с применением методов контент-анализа и исторического сравнения. В результате исследования установлено, что формы участия родителей претерпели значительные изменения: от личной и частной опеки до создания выборных родительских органов и современных партнерских моделей. Описаны структура и функции первых родительских комитетов: учебно-воспитательная работа, социальная поддержка и благотворительность, хозяйственно-санитарная деятельность, культурно-досуговая и внешкольная работа. Проанализированы их достижения: улучшение условий обучения, социальная защита нуждающихся обучающихся, организация внеклассной жизни; а также проблемы: низкая активность большинства родителей, ограниченные полномочия комитетов, настороженное отношение администрации школы. Сравнительный анализ исторических и современных особенностей участия родителей показал, что ключевые тенденции: стремление родителей влиять на условия обучения при одновременной зависимости от школы и добровольный характер участия – сохраняются и сегодня. Теоретическая значимость работы состоит в расширении представлений об истории общественного участия в образовании и уточнении периодизации развития родительских комитетов в России. Практическая значимость определяется тем, что учет исторического опыта родительских комитетов позволяет эффективнее выстраивать современное взаимодействие семьи и школы на принципах партнерства.

Исследование посвящено анализу проблем обучения магистрантов промышленной терминологии на занятиях по иностранному языку в техническом вузе. Актуальность исследуемой проблемы связана с велением времени: современный магистрант должен знать, понимать и использовать промышленную терминологию, относящуюся к его профессиональной сфере деятельности. Цель исследования – изучить проблемы, с которыми сталкиваются преподаватели и магистранты технических вузов при освоении промышленной терминологии. Для реализации цели мы выбрали методы анализа, синтеза и педагогического прогнозирования. Метод анализа использовался для выявления существующей проблемы обучения промышленной терминологии и оценки эффективности методов обучения, в том числе в рамках внутренней системы оценки образовательных результатов. С помощью метода синтеза мы провели интегративный обзор литературы, обобщили полученные данные. В самой работе со студентами были применены производственные методы подготовки молодых специалистов Secondment, buddying, shadowing. В ходе работы использовался компетентностный подход в тандеме с контекстным, коммуникативным и лингвокультурологическим. Диагностика позволила определить текущее состояние преподавания промышленных терминов и выявила, что включение современной промышленной терминологии в урок ИЯ является объективной необходимостью как для научной работы (написание статей, магистерская диссертация), чтения технической литературы, каталогов, так и для профессиональной коммуникации. Анализ эмпирических данных дает основание предположить, что заучивание промышленных терминов приносит сиюминутный результат, магистранты используют лексику текущего занятия при решении квестов и проектных заданий, но со временем, при втором и третьем срезе знаний, терминологический аппарат постепенно снижается. В свою очередь, метод контекстуального обучения дает более длительный результат. Таким образом, оба метода эффективны и не взаимозаменяемы. Мы считаем, что второй метод является продолжением первого и их взаимодействие вносит весомый вклад в пополнение словарного запаса магистрантов. Исследование имеет теоретическую значимость, поскольку уточняет и анализирует методические подходы к формированию терминологической и коммуникативной компетенций. Практическая значимость заключается в описании конкретных методов работы с терминологией и анализе проблем обучения промышленной терминологии для дальнейшего применения полученных результатов в подготовке магистров технических направлений.

В условиях глобальной трансформации высшего образования наблюдается нарастающая тенденция к атомизации студенческой среды, что значительно снижает эффективность традиционных административно-директивных методов управления академическими группами. Формальный подход часто игнорирует адаптационный стресс первокурсников и препятствует их вовлеченности. В связи с этим существует острая потребность в поиске новых, гибких инструментов педагогического менеджмента, способных обеспечить ценностно-смысловое единство коллектива. Цель статьи заключается в теоретическом обосновании и разработке синергетической модели командообразования студенческой группы, основанной на экстраполяции макроуровневых идей государственного управления древнекитайского трактата «Гуань-цзы» на современную практику куратора. Методологическую основу исследования составили системный, герменевтический и кросс-культурный подходы. В работе использован метод педагогического моделирования для конструирования авторской трехэтапной технологии управления коллективом. Результаты исследования и их научная новизна: впервые доказана эффективность применения принципов «опоры на человека» и «гармонии закона и ритуала» (трактат «Гуань-цзы») в практике микроуровневого педагогического менеджмента. Раскрыт изоморфизм между древнекитайской управленческой мудростью и современными задачами куратора по преодолению атомизации студенческой среды. Авторами разработана трехэтапная синергетическая модель командообразования, включающая: 1) диагностико-адаптационный этап, где куратор-тьютор решает проблемы базовой безопасности первокурсников; 2) организационно-деятельностный этап, направленный на самоорганизацию актива при поддержке куратора-фасилитатора; 3) ценностно-самоуправленческий этап, в котором куратор как духовный наставник обеспечивает интериоризацию норм и гармонию закона и ритуала. Теоретическая значимость заключается в расширении понятийного аппарата педагогического менеджмента за счет введения кросс-культурных управленческих стратегий. Практическая значимость состоит в разработке конкретных алгоритмов действий куратора, позволяющих перейти от жесткого контроля к мягкому наставничеству и развитию субъектности студентов, что в итоге обеспечивает автономное функционирование и устойчивость группы.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью разработки эффективных механизмов профессиональной самореализации студентов с инвалидностью в педагогических университетах воссоединенных регионов Российской Федерации, где интеграционные процессы сопровождаются высокой степенью неопределенности, трансформацией ценностно-нормативных ориентиров и дефицитом адаптированных карьерных инструментов. Целью статьи является теоретическое обоснование и основанная на эмпирических исследованиях разработкаструктурно-функциональной модели построения жизненной перспективы студентов с инвалидностью, интегрирующей ресурсный, средовой и личностно-деятельностный подходы. Методологическую базу составили системный, аксиологический, деятельностный, средовой и рефлексивно-деятельностный подходы, а также комплекс теоретических (анализ, систематизация) и эмпирических (анкетирование, рефлексивные интервью, кейс-метод) методов. Результаты исследования включают: идентификацию четырех групп барьеров (социокультурных, психологических, информационных, экономических) и ресурсных факторов (адаптивность, рефлексивность, социальная ответственность); анализ институциональных возможностей (квотирование, портал «Работа России», движение «Абилимпикс», программы РООИ «Перспектива», ассистивные технологии); разработку циклической модели, включающей диагностический, целевой, содержательно-технологический (шесть модулей: картография личности, конструктор будущего, навигатор возможностей, личная эффективность, особый маршрут, практикум) и рефлексивно-оценочный этапы-блоки. Заключение содержит практические рекомендации по внедрению модели в образовательный процесс педагогических университетов воссоединенных регионов для администрации, преподавателей, психолого-педагогических служб и студентов. Перспективы дальнейших исследований связаны с цифровой трансформацией модели, лонгитюдным отслеживанием профессиональных траекторий выпускников и адаптацией модели для различных нозологических групп.

Актуальность изучаемой темы обосновывается потребностью учителя в поиске эффективных путей совершенствования творческих возможностей обучающихся современной российской школы. Цель, поставленная перед исследованием, – выявить и оценить потенциал технологий «Шесть шляп», «Кубик Блума» и eduScrum как инновационного пути развития креативности у обучающихся старшей школы на уроках английского языка. Центральный метод исследования – формирующий эксперимент, в результате которого было установлено воздействие педагогических технологий «Шесть шляп» британского психолога Э. де Боно, «Кубик Блума» американского педагога Б. С. Блума и eduScrum нидерландского преподавателя-практика В. Вейнандса на развитие креативности у обучающихся 11А, 11Б и 11В классов МОУ «Лицей № 23» г. Белоозерский. Среди прочих методов исследования – наблюдение за подопытными в ходе эксперимента, сравнительно-сопоставительный анализ уровня креативности до и после применения педагогических технологий «Шесть шляп», «Кубик Блума» и eduScrum, анкетирование обучающихся рефлексивного типа. Настоящее исследование имеет предварительный характер и направлено на создание основы для последующего, более детального и масштабного изучения возможностей применения вышеперечисленных технологий. Анализ результатов исследования позволяет сделать вывод о том, что технологии «Шесть шляп», «Кубик Блума» и eduScrum сыграли позитивную роль в повышении уровня креативности у обучающихся старшей школы в рамках учебного предмета «английский язык». В частности, было определено положительное влияние педтехнологий Э. де Боно, Б. С. Блума и В. Вейнандса преимущественно на развитие оригинальности и сопротивления замыканию. Анкетирование рефлексивного формата показало, что непосредственно обучающиеся также позитивно оценивают вклад рассматриваемых технологий в развитие своей креативности. Теоретическая значимость исследования, изложенного в данной статье, выражается в обобщении, структурировании и систематизации данных о технологиях «Шесть шляп», «Кубик Блума» и eduScrum применительно к учебному предмету «английский язык». Практическая значимость данного исследования заключается в выявлении эмпирических аспектов, напрямую влияющих на эффективность применения изучаемых технологий и заслуживающих особого внимания учителей-практиков, заинтересованных в развитии креативности у обучающихся старшего звена.