Педагогика

На сегодняшний день эффективные стратегии обучения считаются решающими для оптимизации результатов обучения студентов. Крайне важно, чтобы и студенты, и преподаватели выбрали модель обучения, которая была бы одновременно эффективной и удобной. Традиционные подходы к обучению часто предполагают пассивное обучение, когда преподаватели излагают материал, а студенты получают информацию с минимальным взаимодействием. Однако существует модель BOPPPS, которая предлагает комплексную структуру, разработанную для развития активного обучения и вовлеченности студентов. Модель BOPPPS – Bridge-In (Введение), Objectives (Цели), Pre-Assessment (Предварительная оценка), Participatory Learning (Участие в обучении), Post-Assessment (Последующая оценка), and Summary (Подведение итогов) – представляет собой структурированный подход к планированию уроков, в центре которого находится студент. В статье рассматривается модель BOPPPS, проводится ее сравнение с традиционными методами обучения, анализируются ее преимущества и недостатки. Данные различных исследований говорят о том, что модель BOPPPS повышает вовлеченность студентов, результаты их обучения и удовлетворенность учебным процессом. Однако в ряде работ показано, что в некоторых случаях этот метод демонстрирует менее удовлетворительные результаты по сравнению с традиционными методами обучения. Данная статья основана на экспериментальном исследовании двух подходов, применяемых на уроках преподавания иностранного (английского) языка для инженерных специальностей. Цель исследования – выявить положительные и отрицательные стороны обеих моделей обучения, получить обратную связь как от студентов, так и от преподавателей, а также сделать выводы о применении методов на практике. Для получения практических данных было проведено экспериментальное исследование. В нем использовались обе модели обучения на занятиях по английскому языку для студентов технических специальностей. Для экспериментального исследования были отобраны две группы студентов нелингвистических, технических специальностей: группа А обучалась по традиционной модели обучения, которая включала классические лекции с введением новой информации, последующие задания с итоговым тестированием; группа В обучалась по модели BOPPPS с постоянным вовлечением студентов в языковую деятельность. В конце учебного цикла студенты прошли общий контрольный тест. Результаты проведенного исследования доказывают, что следование только одной из моделей обучения может иметь негативные последствия для учебного процесса. Теоретическая значимость исследования заключается в комплексном анализе и сравнении модели BOPPPS и традиционной модели обучения английскому языку с учетом профессиональной специфики студентов технических специальностей, что, в свою очередь, представляет собой новизну исследования. Практическая значимость работы состоит в выборе наиболее эффективной модели обучения иностранным языкам, а также в том, что результаты могут быть в дальнейшем использованы при проведении целого ряда исследований в этой области.

Совершенствование форм и методов оценивания уровня сформированности и развития профессиональных компетенций студента в ходе демонстрационного экзамена, получение точных, очищенных от субъективизма, экспертных оценок и преобразование их в управленческие решения по корректировке индивидуальных образовательных траекторий студентов является актуальной педагогической проблемой. Цель статьи – обобщение теоретических положений проводимых авторами научных исследований по указанной проблеме, оценка результатов опытно-экспериментальной работы, в том числе методики и алгоритма объективного оценивания уровня сформированности и развития у студента профессиональных компетенций при проведении промежуточной и итоговой аттестаций, разработке управляющих решений по корректировке индивидуальной образовательной траектории студента в зависимости от показанных им результатов. Поставленная задача решается нами исходя из общих положений компетентностной парадигмы образования и педагогической концепции организации электронного обучения в вузе. Уровень сформированности и развития у студента профессиональной компетенции при проведении демонстрационного экзамена оценивается экспертом посредством множества лингвистических переменных. Затем лингвистические переменные отображаются на количественные шкалы, что позволяет устранить нечеткости, преобразовав оценки экспертов в точные количественные значения функции принадлежности, используя математический аппарат нечетких множеств. Представив студента как нечеткое множество значений функции принадлежности, а также имея эталонное нечеткое множество значений функции принадлежности, проводим сравнение достигнутых и эталонных значений уровня сформированности и развития у студентов профессиональных компетенций. На основании полученных результатов разрабатывается множество управляющих решений по коррекции индивидуальной образовательной траектории студента. Проведено опытно-экспериментальное исследование на базе ФГБОУ ВО «Воронежский государственный педагогический университет» и ФГБОУ ВО «Азовский государственный педагогический университет им. П. Д. Осипенко». Полученные результаты показали высокую педагогическую валидность и эффективность предложенного метода, что является основанием для его практической реализации в виртуальных образовательных средах и цифровых платформах образовательных учреждений. Внедрение предлагаемых авторами методики и алгоритма объективного оценивания уровня сформированности и развития у студента профессиональных компетенций при проведении промежуточной и итоговой аттестаций в практическую деятельность образовательных учреждений различного уровня позволяет повысить эффективность проводимых демонстрационных экзаменов и образовательного процесса в целом, оптимизировать образовательный процесс, обеспечив гарантированное достижение обучающимся индивидуальной образовательной цели.

Актуальность исследования связана с тем, что в условиях цифровизации образования и роста этнокультурного многообразия студенческого состава университету недостаточно декларировать ценности поддержки и солидарности; необходимы эмпирически проверенные модели среды, в которой эти ценности устойчиво воспроизводятся в повседневной коммуникации. Виртуальные профессиональные сообщества педагогов становятся важным ресурсом непрерывного развития и взаимопомощи, однако их ценностно-нормативные основания и механизмы поддержки остаются недостаточно описанными, несмотря на их потенциал для аксиологического проектирования социально-образовательной среды полиэтничного вуза. Цель статьи – выявить ценности поддержки и солидарности в дискурсе виртуального сообщества учителей иностранного языка и обосновать возможности их переноса в проектирование среды полиэтничного университета. Методологическая основа включает смешанный дизайн: количественно-описательный и качественный тематико-дискурсивный анализ. Эмпирическую базу составил кластер из восьми открытых сообществ учителей английского языка в сети «ВКонтакте», ориентированных на подготовку к экзаменам с высокими ставками; проанализированы 548 оригинальных постов и 2340 веток комментариев за период с 1 сентября по 31 декабря 2025 года. Результаты показывают, что коммуникация в виртуальном учительском сообществе структурируется вокруг четырех взаимосвязанных ценностных ядер: признание уязвимости и права на ошибку, горизонтальная коллегиальность и уважение к различию, взаимопомощь как норма профессионального поведения, коллективная ответственность, выражающаяся в переводе эмоционально окрашенных запросов в совместно вырабатываемые планы действий. Теоретическая значимость работы состоит в осмыслении виртуальных профессиональных сообществ как аксиологически организованных сред, в которых ценности поддержки и солидарности закрепляются на уровне микропрактик, жанров и ролей. Практическая значимость связана с обоснованием принципов переноса выявленных ценностных механизмов в цифровые и гибридные пространства полиэтничного вуза – создание студенческих сообществ взаимопомощи, развитие систем наставничества и культурного медиаторства, проектирование правил поддерживающей коммуникации и мягкой модерации, что позволяет формировать университетскую среду, в которой поддержка и солидарность становятся повседневной нормой взаимодействия и ресурсом академической и социокультурной адаптации иностранных и российских студентов.

Актуальность исследования определена вниманием специалистов к внедрению игр в сегодняшний студенческий социум как оптимальный способ привлечения к изучению иностранного языка. Преподаватели на протяжении всего процесса обучения языку разрабатывают различные способы, облегчающие освоение материала. В нашей статье представлены результаты, которые могут быть использованы для разработки новых видов языковых игр, способствуя выработке решений для интенсификации усвоения лексико-терминологического аппарата в сжатые сроки. Цель данной статьи – проведение эксперимента на предмет получения результатов усвоения лексики по различным предметным областям студентами I курса очной формы обучения Института географии, геологии, туризма и сервиса Кубанского государственного университета. Применены следующие методы: 1) классификационный, 2) статистический, 3) описательный, 4) иллюстрационный (в виде представления материала в кроссвордных конструкциях). В процессе эксперимента были использованы деятельностный и системный подходы, предложенные как отечественными, так и зарубежными учеными, которые обеспечили в работе формирование самостоятельности и индивидуальности у обучающихся. Полученные результаты: 1) составленные кроссворды апробированы в виде итоговых контрольных тестов по терминам в академических группах; 2) показатели знаний студентов имели средние значения по усвоенному материалу (представлено в таблицах). Теоретическая значимость исследования: предложен вариант совершенствования существующего принципа подачи нового материала в виде конструирования и решения кроссвордных загадок, позволяя решить проблему запоминания иностранных слов. В перспективе планируется дальнейшая разработка учебных видов игр, направленных на активизацию работы студентов не только на практических занятиях, но и при самостоятельной работе, таким образом, способствующих решению возникающих по специальности вопросов и преодолению различных проблем. Практическая значимость исследования: авторы установили факторы, усиливающие мотивацию студентов к изучению английского языка, в частности используя технологию «языковая игра», которая способна удовлетворить их растущие интеллектуальные и эстетические потребности. В работе показана эффективность предлагаемой методики при обучении иностранному языку, излагается ход экспериментального исследования. Внедрение эксперимента в самостоятельную деятельность оказало положительный эффект на процесс обучения; для студентов такой опыт на занятиях по английскому языку был новым, интересным и познавательным.

В статье рассматривается система упражнений для формирования навыков построения русских словосочетаний и предложений у китайских учащихся 12-го класса средней школы, владеющих русским языком на уровне А2. Актуальность исследования обусловлена значительными трудностями, которые представляет собой русский порядок слов для носителей китайского языка вследствие структурных различий и сильной интерференции, а также отсутствием учебных материалов, специально разработанных для данной возрастной и языковой группы. Цель работы заключается в разработке и теоретическом обосновании системы упражнений, направленной на освоение норм русского словопорядка и профилактику типичных ошибок у учащихся 12-го класса китайской средней школы. Методологической основой выступил подход к описанию и обучению порядку слов, разработанный О. А. Крыловой и С. А. Хаврониной. В процессе исследования применялись методы теоретического анализа, сопоставления русской и китайской синтаксических систем, педагогического моделирования и эксперимента. В результате была создана комплексная система упражнений, структурированная вокруг 14 ключевых подтем и построенная с учетом пяти требований: опоры на знакомую лексику, поступательности и учета интерференции китайского языка, тематической организации на основе типичных трудностей и нейтрального порядка слов, дифференциации аудиторной и самостоятельной работы, типологического и жанрового разнообразия письменных и устных упражнений. Особое место в системе занимают упражнения на перевод словосочетаний и предложений, способствующие преодолению интерференции, и отработку словопорядковых конструкций (далее – СПК). Эффективность разработанной системы упражнений подтверждена педагогическим экспериментом, который показал увеличение среднего процента правильных ответов в экспериментальной группе на 45,56%, что свидетельствует о ее результативности. Теоретическая значимость исследования состоит в конкретизации методики обучения порядку слов русскому языку как иностранному (далее – РКИ) применительно к учащимся китайской средней школы. Практическая ценность определяется возможностью внедрения данной системы в учебный процесс китайских школ и использования ее принципов при создании новых учебных пособий и дидактических материалов для учащихся 12-го класса китайской средней школы.