Педагогика

В настоящее время у подростков цифрового поколения отмечаются значительные трудности в общении, фиксируется снижение способности к конструктивному взаимодействию в реальной жизни при увеличении доли онлайн-коммуникации. Традиционные формы работы по развитию коммуникативных навыков школьников не учитывают новые проблемы и потребности обучающихся, поэтому зачастую оказываются недостаточно эффективными. Актуальным представляется изучение особенностей и проектирование содержания и форм развития межличностных коммуникаций современных подростков средствами иммерсивной игры. Иммерсивная игра как форма персонализированного и эмоционального взаимодействия предоставляет возможность моделировать социальные ситуации, способствующие развитию коммуникативных навыков, собственного «Я», стратегий поведения в разных ситуациях. Подросток выступает активным субъектом данного процесса, что способствует развитию самосознания и рефлексии. Цель исследования: теоретико-эмпирическое изучение специфики использования иммерсивных игр как средства развития межличностных коммуникаций у подростков с трудностями в общении. Теоретико-методологическую основу работы составили труды ученых в области теоретической и практической педагогики, педагогической и социальной психологии, психологии общения. В ходе работы применялись теоретические, эмпирические методы, методы обработки данных. В исследовании приняли участие подростки в возрасте 13–14 лет количестве 96 человек из трех образовательных учреждений города Тулы. Результаты исследования показали рост числа подростков со средним уровнем общительности, нормальным уровнем эмпатии, высоким уровнем стремления к общению и взаимодействию. Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении специфики использования иммерсивной игры при работе с подростками с проблемами в общении, определении ее качественных характеристик, способствующих развитию межличностных коммуникаций. Практическая значимость состоит в разработке и апробации диагностического инструментария для изучения трудностей в общении у подростков цифрового поколения, особенностей их межличностного общения, а также в создании комплекса иммерсивных игр. Адресатами результатов исследования могут быть педагоги, педагоги-психологи образовательного учреждения, психологического центра, реабилитационного центра, детского пришкольного и оздоровительного лагеря и др.

Актуальность исследования обусловлена противоречием между требованиями современной системы образования к подготовке педагога-новатора, способного к педагогической импровизации и нестандартным решениям, и недостаточной разработанностью педагогических средств формирования креативной компетентности будущих учителей в условиях высшей школы. Студенческий спортивный клуб как особая среда, сочетающая в себе не только физкультурно-оздоровительную функцию, но и воспитательную, приобретает серьезный потенциал в данном контексте. Но возможности студенческого объединения спортивной направленности для развития креативной компетентности будущего педагога остаются недостаточно изученными. Цель статьи заключается в теоретическом обосновании проектной деятельности в студенческом спортивном клубе как средства формирования креативной компетентности будущих педагогов и выявлении механизмов развития ее структурных компонентов в процессе включения студентов в различные виды проектной работы. Ведущие подходы к исследованию базируются на теоретическом анализе и обобщении отечественной и зарубежной научной литературы по проблемам креативной компетентности, проектной деятельности и воспитательного потенциала студенческих объединений. Методологическую основу составляют компетентностный, деятельностный и личностно ориентированный подходы. Основные результаты исследования включают: систематизацию ключевых подходов к определению креативной компетентности в науке; обоснование педагогического потенциала студенческого спортивного клуба как пространства для развития креативной компетентности будущих педагогов; выделение видов проектной деятельности (социально значимые, спортивно-оздоровительные, образовательно-просветительские, организационно-управленческие); установление взаимосвязи между видами деятельности студентов в рамках проектной работы и формируемыми компонентами креативной компетентности. Теоретическая значимость статьи заключается в расширении научных представлений о воспитательном потенциале студенческих спортивных клубов и обосновании проектной деятельности как эффективного средства формирования креативной компетентности будущих педагогов. Практическая значимость состоит в возможности использования представленных материалов для разработки программ проектной деятельности в студенческих спортивных клубах, а также для совершенствования системы профессиональной подготовки будущих учителей в вузе.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью усиления воспитательной функции образовательной организации в контексте реализации Стратегии развития воспитания в Российской Федерации. Кооперация субъектов воспитания формирует запрос на практико-ориентированные формы работы с родителями, особенно на этапе младшего школьного возраста, который характеризуется кризисом семи лет и адаптацией к учебной деятельности. Традиционные просветительские форматы (лекции, собрания) часто не удовлетворяют запрос современных родителей на диалог и практическую помощь, что делает проектирование педагогического клуба особенно востребованным. Цель исследования – обосновать диагностику родительских запросов как методическую базу для разработки программы школьного педагогического клуба и описать апробацию модели на материале конкретной образовательной организации. Методологическую основу составили теории системно-деятельностного подхода, определяющие развитие ребенка через совместную деятельность со взрослым; концепции партнерства семьи и школ; а также подходы субъект-субъектного взаимодействия и андрагогики, ориентированные на учет запросов родителей как равноправных участников образовательных отношений. Теоретическая база дополнена анализом нормативной и научно-методической литературы, обобщением отечественной и зарубежной практик работы с семьей. Эмпирические методы включали анкетирование родителей (N = 67 человек) по девяти позициям и педагогическое наблюдение в процессе работы клуба «Наш ребенок» (МБОУ «Средняя школа № 29 им. И. Н. Зикеева» г. Курска). Диагностика выявила приоритетные темы: возрастные и психологические особенности младшего школьника (75%), методы коррекции поведенческих трудностей (68%) и эффективные образовательные технологии (60%). Предпочитаемые форматы работы: тренинги (85%), групповые дискуссии (78%) и кейс-метод (72%). На основе полученных данных разработан тематический план заседаний, система обратной связи и модель организации клуба, включающая концептуальный, содержательный, методический и аналитический компоненты. Разработанная модель строится на принципах добровольности, конфиденциальности и гибкого реагирования на запросы участников. Система обратной связи, реализованная через анкетирование и рефлексивные листы, обеспечила оперативную корректировку программы. Теоретическая значимость состоит в уточнении понятия «педагогический клуб» как формы психолого-педагогического сопровождения семьи, базирующейся на актуальных запросах родителей. Практическая значимость заключается в возможности использования предложенного инструментария и тематического плана педагогами-психологами и классными руководителями для проектирования программ работы с родителями обучающихся начальной школы.

Современное журналистское образование развивается в условиях трансформации медиапространства, что требует поиска новых подходов к подготовке специалистов, способных результативно действовать в цифровой среде и учитывать запросы медиарынка. Актуальность исследования определяется необходимостью интеграции практико-ориентированных методов обучения, проектной деятельности и цифровых технологий в образовательный процесс как на довузовском, так и на вузовском этапах. Цель статьи – проанализировать специфику творческих вступительных испытаний по журналистике в ведущих российских вузах, выявить их особенности и трудности подготовки абитуриентов, а также определить направления совершенствования организации экзаменов. Методологическую основу составил системный подход, а также обобщение опыта отечественных и зарубежных образовательных практик. Трансформация медиасферы требует от журналистов не только освоения новых форматов, но и формирования особого мышления, ориентированного на потребности аудитории в условиях цифровизации. Отмечается, что ключевые тенденции современного журналистского образования включают акцент на практико-ориентированное обучение и развитие цифровых навыков. В связи с этим высшая школа должна уделять внимание не только классическим дисциплинам, но и подготовке специалистов, способных работать в условиях медиасреды 2020-х годов. Анализ показал, что современные модели подготовки ориентированы на сочетание академической базы с практической работой в редакциях, участие студентов в медиапроектах, стажировках и конкурсах. Отечественные исследования подчеркивают важность ранней профориентации через школьные медиа, олимпиады и творческие мастерские, что снижает адаптационные трудности первокурсников. Зарубежный опыт акцентирует внимание на развитии цифровых компетенций, освоении мультимедийных форматов, работе с большими данными и развитии навыков командного взаимодействия. Теоретическая значимость работы заключается в систематизации современных подходов к подготовке журналистов на довузовском и вузовском этапах, а практическая – в возможности использования результатов при разработке образовательных программ, учебных планов и методических материалов, а также в совершенствовании профориентационной работы и организации проектной деятельности.

Актуальность исследования продиктована необходимостью повышения эффективности обучения математике иностранных студентов медицинских вузов. Данная категория обучающихся испытывает трудности, связанные с неоднородным уровнем владения русским языком и различной базовой математической подготовкой. Традиционные подходы не позволяют в полной мере преодолеть разрыв между усвоением терминов и формированием осмысленных математических действий. В условиях цифровой трансформации медицины возрастает роль математической компетентности врача, что делает поиск новых методических решений актуальной задачей педагогики высшей школы. Цель исследования – разработать и экспериментально обосновать целостную методику обучения математике студентов-медиков, интегрирующую деятельностный подход, теорию поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина и лингвометодическую поддержку, опираясь на сравнительный анализ с традиционным обучением. На этой основе разработана модель, включающая целевой, содержательный, процессуальный, лингвометодический и оценочно-рефлексивный компоненты. Ключевая идея – поэтапная интериоризация математических действий, что позволяет синхронизировать формирование математической и языковой компетенций. Результаты опытно-экспериментальной работы с участием иностранных студентов двух медицинских вузов показали статистически значимое превосходство экспериментальной группы над контрольной. Прирост предметно-математических показателей в экспериментальной группе оказался существенно выше, чем в контрольной. Полученные данные подтверждают эффективность разработанной методики в формировании осознанных математических действий, обобщенных ориентировок и профессионально значимой математической речи. Теоретическая значимость заключается в обогащении теории и методики обучения математике в медицинском вузе за счет интеграции деятельностного подхода и лингводидактических принципов применительно к иностранным студентам. Практическая значимость состоит в возможности внедрения разработанной модели в образовательный процесс медицинских вузов, использовании диагностического инструментария и создании учебно-методического обеспечения, учитывающего языковую интерференцию и профессиональную направленность обучения математике.