Педагогика

Глобальный мир бросает вызов образованию в вопросах формирования личности. В этом аспекте актуальными являются организационно-педагогические условия, образовательные траектории и механизмы воспитания основ межнационального общения, уважительного отношения к ценностям и традициям народа; насыщение содержания образования этнокультурными ценностями, представляющими общечеловеческий интерес. Республика Саха (Якутия), расположенная в особых климатических условиях, многонациональная республика, имеющая региональную специфику в образовательной деятельности. Региональная специфика образовательной среды определена совместной деятельностью семьи, школы, учреждений культуры в условиях непосредственного общения на мероприятиях, направленных на освоение национальных традиций и обрядов. Образовательная среда характеризуется значительным опытом по введению национально-регионального компонента общего образования, интегрированных и модульных курсов по формированию этнокультурной, региональной и гражданской идентичности учащихся. В республике осуществляется дифференциация и индивидуализация обучения путем создания различных типов школ. К ним, в частности, относятся школы повышенного типа сети президентских школ Республики Саха (Якутия). Одной из таких школ является Чурапчинская улусная гимназия имени С. К. Макарова, которая в полной мере утвердила свой статус благодаря успешной организации научно-экспериментальной работы. Организуя педагогическую деятельность, гимназия исходит также из того, что каждая личность – это конкретный носитель своеобразия данного региона, его житель, органично связанный с ним и адаптированный к его социальным, экономическим, демографическим, культурным и климатическим условиям. Цель статьи – представить результаты опытно-экспериментальной работы Чурапчинской улусной гимназии им. С. К. Макарова Республики Саха (Якутия) по формированию Успешной личности – Тумус киhини иитии – в сельском социуме. Опытно-экспериментальная работа гимназии в контексте исследования опирается на результаты социокультурного анализа специфики улуса, региона, изучения этнокультурных ценностей, идеи философии народа саха, педагогики Олонхо. Под научным руководством профессора, доктора педагогических наук Д. А. Данилова была выявлена специфика образовательной организации по формированию Тумус киhи – Успешной личности – Тумус кыһа. Опытно-экспериментальная работа по формированию Успешной личности (Тумус туттар киhини иитии) с опорой на этнокультурные ценности якутского народа является положительным опытом работы коллектива гимназии. Практическая значимость работы включает тиражирование опыта работы школы в региональной системе образования России. Опыт может вызвать интерес специалистов как готовый вариант при разработке организационно-педагогических условий образовательного процесса по формированию личности обучающегося в национальных общеобразовательных организациях.

Актуальность исследования определяется как стремительным развитием цифровых технологий, так и обстоятельствами, которые возникли в ходе вынужденного перехода системы образования в режим дистанционного обучения в период распространения COVID-19. Результаты научных исследований и опыт реализации дистанционных образовательных технологий показали, что обучающиеся общеобразовательной школы испытывают большие затруднения, связанные с неготовностью осуществлять учебную деятельность в онлайн- и офлайн-режимах. Дистанционное обучение можно назвать «саморегулируемым обучением», поскольку обучающиеся самостоятельно управляют своим временем, планируют свою деятельность и принимают активное участие в интерактивном взаимодействии с одноклассниками и педагогом. Целью исследования является разработка диагностического инструментария для определения уровней сформированности регулятивных действий обучающихся системы основного и среднего образования в условиях дистанционного обучения. Теоретическая значимость исследования обусловлена вкладом в разработку научных представлений о диагностических материалах в области оценки регулятивной деятельности обучающихся. На основе сравнительного анализа отечественных и зарубежных научных исследований выделены структурные компоненты регулятивных универсальных учебных действий обучающихся в условиях дистанционного обучения: самоорганизация, целеполагание, планирование, прогнозирование, самоконтроль, самооценка и рефлексия. Наиболее значимым структурным компонентом является самоорганизация обучающихся в период дистанционного обучения, предполагающая составление режима дня, фиксацию выполненных заданий, контроль своих действий в соответствии с режимом дня, а также самостоятельное определение времени для выполнения домашнего задания. В процессе исследования разработан и описан диагностический материал по изучению уровня сформированности регулятивных универсальных учебных действий обучающихся в условиях дистанционного обучения, основанный на рефлексивной самооценке обучающихся, которая опирается на личностное действие самоопределения и регулятивное действие оценивания обучающимися своей деятельности, а также адекватности понимания причин успеха или неуспеха. Практическое использование результатов исследования позволит определить проблемные области регулятивной деятельности обучающихся и выделить конкретные действия, затрудняющие процесс дистанционного обучения.

Современная эпидемиологическая обстановка, формат дистанционного взаимодействия определяют важность включения цифровых технологий в формирование межкультурной компетенции. Актуальными являются проблемы получения практики устной иноязычной коммуникации, изучения норм сетевого этикета, правил этики, основ лексики и грамматики, механизмов словообразования. Цель исследования – выявить дидактические возможности мобильных приложений и целенаправленной работы с технологиями m-learning для формирования межкультурной компетенции. Методология основывается на анализе и обобщении научной литературы по вопросам m-learning, проблемам обучения в онлайн-формате. Положения коммуникативно-деятельностного подхода учтены при интеграции мобильных приложений в субъектно-субъектную схему межкультурной коммуникации. Использованы эмпирические методы (тестирование, анализ результатов работы с мобильными приложениями и MS Teams). Эффективность предлагаемого подхода подтверждена педагогическим экспериментом, в ходе которого была организована учебная деятельность с мобильными приложениями в рамках специально разработанного модуля. Выявлены статистически достоверные различия между экспериментальной и контрольной группами по уровню межкультурной компетентности. В эксперименте для обработки применен Т-критерий Вилкоксона. В качестве результатов исследования описаны дидактические возможности мобильных приложений для вовлечения обучающихся в активное групповое взаимодействие над проектом, учебную практику, профессиональную самопрезентацию и межкультурную иноязычную коммуникацию. В заключении обобщаются условия, при которых интеграция мобильных приложений в обучение будет максимально эффективна: целенаправленный характер работы с технологиями m-learning; коллаборация преподавателей различных дисциплин; осознанное участие студентов на всех стадиях выбора и применения мобильного приложения; создание кейсов мобильных ресурсов.

В статье рассматриваются аспекты подготовки журналистов к профессиональной деятельности в контексте современных вызовов образовательного пространства, связанные с бумом информационных и коммуникационных технологий за последние два десятилетия. Особый интерес в исследовании представляют вопросы формирования и совершенствования коммуникации на базе средств ИКТ. Проблемным представляется вопрос фейковых новостей, дезинформации, которые становятся обычным явлением. В качестве методических приемов рассматривается оценка достоверности источников контента, поскольку в цифровой среде возникает необходимость проверять как источник информации, так и сам контент, подлинность его содержания, особенно если речь идет о пользовательском контенте. Актуальность исследования в статье обусловлена необходимостью изучения особенностей подготовки журналистов к профессиональной деятельности в условиях цифровизации образования. Целью исследования является анализ процесса подготовки журналистов к профессиональной деятельности в контексте современных вызовов образовательного пространства. В исследовании использованы теоретические и эмпирические методы. По итогам исследования в статье представлены теоретическое и практическое обоснование необходимости и значимости использования средств ИКТ для профессиональной мобильности будущих журналистов, развития практики взаимодействия между широкими слоями общественности по актуальным и общественно значимым вопросам в области журналистского расследования, контента. Теоретическая значимость заключается в том, что результаты проведенного исследования дополняют теорию и методику формирования и развития IT-коммуникации в аспекте подготовки студентов-журналистов к профессиональной деятельности с применением современного инструментария в условиях цифровизации общества в целом и высшего образования в частности для проведения журналистских расследований. Практическая значимость исследования состоит в определении важности применения средств ИКТ, предоставляющих журналистам разнообразные виды профессионально ориентированной технической помощи и оптимизации управления процессом подготовки журналистов к профессиональной деятельности в контексте современных вызовов образовательного пространства.

Модернизация современной системы образования предполагает как обновление его содержания, так и активное использование инновационных технологий и методик. Как показывает международный опыт, интегрированное обучение или междисциплинарный подход позволяют повысить учебную мотивацию, достигать высоких результатов обучения. Междисциплинарные уроки давно и прочно стали частью российской системы преподавания. Однако существуют определенные трудности внедрения междисциплинарного обучения, так как российская система готовит учителей-предметников, а также препятствием является жесткость учебных планов. Цель данной статьи – анализ проблем внедрения междисциплинарного обучения в российских школах в контексте мировых тенденций в образовании. В статье на основе анализа отечественных и зарубежных исследований рассматривается применение интегрированной методики в России и за рубежом, финский опыт интеграции в образовании, а также опыт отдельных школ и междисциплинарных программ в США и других странах. Анализ зарубежной и отечественной литературы показал, что одни модели и оценки междисциплинарного обучения основаны на безусловном признании преимуществ междисциплинарного обучения, другие же – скептически оценивают конечные результаты по сравнению с традиционной предметной подготовкой, указывают на ограниченные дидактические возможности применения интеграции. Данные опроса молодых педагогов, чей опыт не превышает пяти лет, показал, что более 10% опрошенных не проводят интегрированных уроков. В учительском сообществе при внедрении междисциплинарных уроков проявляются те же проблемы, что и у зарубежных учителей: недостаток времени на подготовку к междисциплинарным урокам, слабая кооперация или ее отсутствие в учительском коллективе, отсутствие учебников и методических пособий для проведения интегрированных уроков, ограничительные рамки учебных программ и учебных планов и т. д. Теоретические положения данной работы могут стать предметом дискуссионных обсуждений, обмена опытом на семинарах, конференциях преподавателей, методистов.