Педагогика

Актуальность исследования обусловлена сохранением в Индонезии практики ранних браков, которые заключаются, несмотря на законодательные запреты и их доказанное негативное влияние на репродуктивное здоровье, образовательные результаты и социальное благополучие подростков, в первую очередь девочек. Цель данного исследования – выявить на основе анализа литературы культурные, медико-социальные и психолого-педагогические факторы, формирующие и поддерживающие данную практику, а также определить направления педагогического воздействия для профилактики. В качестве ведущего подхода применен систематический обзор научных статей, статистических данных и нормативных документов за период 2015–2025 годов. Основные результаты исследования включают: 1) выявление ключевых культурных установок (религиозные нормы, традиции, гендерные стереотипы) и социально-экономических условий (бедность, ограниченный доступ к образованию), способствующих заключению ранних браков; 2) анализ медицинских последствий для здоровья подростков-матерей и их детей, включая риски материнской и младенческой смертности, осложненные беременности и роды; 3) оценку пробелов в деятельности образовательной системы Индонезии в сфере профилактики, в частности недостаточного просвещения в области репродуктивного здоровья и отсутствия системного взаимодействия школы с семьей и местными сообществами. Теоретическая значимость работы заключается в комплексном, междисциплинарном рассмотрении феномена ранних браков через призму медико-психолого-педагогического подхода, интегрирующего культурологический, медицинский и образовательный аспекты. Практическая значимость состоит в разработке ориентиров для стратегии комплексного педагогического воздействия. Данная стратегия включает культурно-просветительскую, медико-психологическую и образовательную деятельность, направленную на снижение распространенности ранних браков через активизацию роли школы как координационного центра совместной работы с семьей, системой здравоохранения и общества.

Данная статья посвящена проблеме развития навыка soft skills у студентов различных специальностей: гуманитарных (творческих) направлений, инженерных (технических) специальностей, IT-направлений. Актуальность данного исследования обусловлена необходимостью подготовки конкурентоспособных специалистов, умеющих не только создавать качественный творческий продукт, но и презентовать его, вести диалог с коллегами и заказчиками, а также уверенно чувствовать себя в публичном пространстве и иноязычной среде. Цель работы – выявление уровня осознания и владения soft skills студентами различных специальностей, определение пробелов в понимании структуры и содержания мягких навыков студентами, обоснование необходимости их интеграции в учебные планы высшего образования различной направленности. Статья содержит анализ научной литературы, экспериментальное исследование, проведенное совместно со студентами гуманитарных, технических и IT специальностей в форме анкетирования в ходе занятий по изучению иностранного (английского) языка, что позволило составить обширный материал для дальнейшего построения учебного плана по изучению иностранного языка с внедрением soft skills в ход обучения. Результаты статьи подтверждают выдвинутую авторами гипотезу о недостаточном уровне владения soft skills студентами, в первую очередь технических специальностей. Исследование выявило значительные различия в осознании значимости soft skills в зависимости от направления подготовки. Гуманитарные специальности демонстрируют наиболее высокий уровень такого осознания и признают необходимым развитие обеих категорий навыков (hard и soft). IT-специалисты занимают промежуточную позицию, отмечая значимость обеих категорий. Технические специалисты проявляют наиболее выраженную ориентацию на hard skills, что отражает укоренившуюся в техническом образовании парадигму приоритета предметно-специализированных знаний. Важный результат исследования – обнаружение системного дефицита понимания структуры soft skills: студенты демонстрируют недостаточно полное и часто искаженное представление об их содержании. Работа обладает высокой теоретической значимостью, поскольку новейшие исследования, в том числе ученых, исследователей рынка труда и работодателей, показывают критическое снижение уровня soft skills у выпускников российских университетов. Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные данные могут быть использованы для построения учебных планов для различных специальностей в соответствии с запросами обучающихся.

Современный образовательный процесс носит многомерный характер. Интерес к использованию многомерного подхода в образовании во всем мире возрастает, опыт его моделирования и внедрения представлен в 26 стран разных континентов на протяжении 100 лет. Для выявления новых конструктов педагогики необходимо историко-теоретическое осмысление многомерного подхода в образовании, способного преодолеть противоречие: между переходом к новой парадигме образования, обусловленной изменениями в методологии, поиске новых подходов; использованием типологических методик получения информации об образовательном процессе и одновременным учетом всех «измерений» («векторов») для определения целостной картины образовательного процесса, постоянно растущим объемом знаний и анализом образовательной ситуации в целом. Цель исследования – раскрыть методологические основания многомерного подхода в образовании в России и за рубежом. Критериями использования теоретических методов исследования явились: период публикации научных работ, описывающих «многомерность» и «многомерный подход»; параметры реализации многомерного подхода у российских и зарубежных авторов. Анализ понятия «многомерный подход» показал неоднозначность определения понятия и выявил присущие данному подходу разные «векторы»: сам образовательный процесс, который осуществляется на разных ступенях образования и выстроен как многоэтапная система; подходы, которым присуща «многомерность», позволяющая более глубоко изучить эффективность реализации подходов в образовании; образовательная среда учреждения; участники образовательного процесса; формы организации работы в образовательных учреждениях. Теоретическая значимость работы состоит в том, что были определены «измерения» («векторы») многомерного подхода в зарубежных и российских научных школах: подходы, в которых реализуется многомерность, содержание образования, образовательные программы, образовательная среда, дифференцированная оценка результатов образовательного процесса, формы организации и участники образовательного процесса. Это является методологическим фундаментом статьи и основанием для построения многомерной модели образования, влияющей на качество образования.

Актуальность исследования обусловлена наличием клипового мышления у современного поколения учащихся школы. Для мышления данного типа характерно поверхностное и фрагментарное восприятие информации. Более того, в результате цифровой трансформации, происходящей в обществе, меняется языковая картина мира современных школьников. Все это делает особо значимой задачу формирования целостного взгляда на язык как на единую систему, в которой функционируют языковые единицы разных уровней. Цель исследования – определить методические возможности применения на уроках русского языка в старших классах нового типа таблиц – сравнительных категориально-уровневых таблиц (СКУТ), созданных в русле идей М. Т. Баранова, для практической реализации подхода «от внеязыковых реалий к языковым средствам» при обобщающем повторении. В работе проанализированы взгляды ученых (философов, психологов и педагогов) на роль категоризации в процессе познания. Применен комплекс аналитических методов: анализ научной литературы, анализ нормативно-правовой документации (ФГОС СОО) и дефиниционный анализ. Установлено, что СКУТ обладают тройной функцией: служат для сопоставления языковых категорий и выявления диадных отношений между ними, наглядно демонстрируют широкий спектр языковых воплощений каждой категории на разных уровнях языковой системы, а также отражают общее уровневое устройство языка, визуализируя его стратификационную организацию. Это делает их эффективным инструментом для систематизации знаний на старшей ступени школьного обучения. Представлены конкретные примеры таблиц, а также разработанный на их основе комплекс заданий, повышающих их методическую ценность. Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации идей о категоризации применительно к методике обобщающего повторения на уроках русского языка в старших классах. Практическая значимость подтверждается соответствием сравнительных категориально-уровневых таблиц требованиям ФГОС СОО и методическим рекомендациям, основанным на анализе результатов ГИА прошлых лет, а также предоставлением готового дидактического инструментария, включающего таблицы указанного типа и разработанный на их основе комплекс заданий для реализации обобщающего повторения.

Государственная политика в сфере образования определяет векторы развития начального, основного, среднего общего образования, задает целый ряд новых педагогических компетенций, функций, делает необходимым обучение учителей в образовательных организациях системы дополнительного профессионального образования. Овладение учителем новыми педагогическими компетенциями, функциями во многом зависит от его профессиональной субъектности ‒ личностного свойства, способствующего организации и управлению его профессиональной деятельностью, его учебной деятельностью в процессе повышения квалификации. Изучение профессиональной субъектности учителя в учебной деятельности системы дополнительного профессионального образования требует выявления и рассмотрения ее основных характеристик, раскрывающих отношение учителя к своей дальнейшей учебной деятельности, понимание им значимости и необходимости постоянного профессионального совершенствования, понимание им тесной связи повышения квалификации и повышения качества профессиональной деятельности и пр. Цель данной статьи – предъявление характеристик профессиональной субъектности учителя, осуществляющего учебную деятельность в образовательной организации системы дополнительного профессионального образования для восполнения недостатков профессиональной деятельности. Базовыми подходами в нашей исследовательской деятельности стали рассмотрение литературных источников по выбранной проблематике и аналитическое определение основных свойств профессиональной субъектности. Результатом статьи являются основные характеристики профессиональной субъектности учителя, осуществляющего учебную деятельность в учреждении системы дополнительного профессионального образования: 1) понимание учителем себя инициатором собственной учебы в образовательной организации системы дополнительного профессионального образования; 2) понимание учителем себя активно осуществляющим учебу в образовательной организации системы дополнительного профессионального образования; 3) понимание учителем себя регулирующим собственную учебу в образовательной организации системы дополнительного профессионального образования. Теоретическая значимость статьи заключается в исследовании значимых работ российских ученых, британских исследователей, ученых США по проблемам изучения особенностей субъектности и профессиональной субъектности учителя, проходящего обучение (повышение квалификации) в системе дополнительного профессионального образования. Практическая значимость ‒ в выделении специфических характеристик профессиональной субъектности учителя, находящей свое проявление в учебной деятельности системы дополнительного профессионального образования, в описании этих характеристик.