Педагогика

Актуальность статьи обусловлена стоящими перед технологическим образованием вызовами, которые заключаются в том, что современные школьники на уроках труда (технологии) наряду с традиционными материальными технологиями должны изучать инновационные, связанные с аддитивным производством, робототехникой, автоматизированным проектированием и цифровизацией экономики в целом. На фоне нехватки высококвалифицированных специалистов для преподавания инвариантных модулей «Компьютерная графика. Черчение», «Робототехника», «3D моделирование, прототипирование, макетирование» особую значимость приобретает система повышения квалификации педагогических работников предметной области «Технология». Целью исследования является констатация проблемы с нехваткой знаний и навыков для преподавания вновь введенных инвариантных модулей, теоретическое обоснование, разработка модели непрерывного профессионального развития цифровых компетенций учителей труда (технологии). В ходе исследования использовались общенаучные теоретические методы: анализ, синтез, сравнение и обобщение научной информации, а также эмпирические: анкетирование, тестирование, наблюдение, изучение продуктов проектной деятельности учителей труда (технологии), экспертная оценка, опытно-экспериментальная деятельность, статистические методы обработки экспериментальных данных. Предложенная автором модель непрерывного профессионального развития цифровых компетенций учителей труда (технологии) – это совокупность различных форм и методов повышения квалификации, включающих в себя курсы повышения квалификации; проектную педагогическую деятельность; масштабные образовательные события и конкурсы; самодиагностику, самообразование и коммуникации по обмену инновационным опытом в сетевом профессиональном сообществе. Уровневый подход к организации обучения на основе входной диагностики цифровых компетенций создает условия для систематического и последовательного развития профессионализма педагогов в цифровой среде технологического образования. Теоретическая значимость и новизна исследования заключаются в разработанном диагностическом инструментарии по определению уровня цифровых компетенций учителей труда (технологии). Практическая значимость исследования состоит в гибкости и универсальности структуры модели, позволяющей адаптировать и тиражировать содержание и формы профессионального развития с учетом специфики, оснащения образовательных организаций и региональных особенностей.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью повышения качества правового образования в условиях цифровой трансформации общества и государства, поскольку в современных условиях правовая грамотность населения выступает ключевым фактором становления гражданского общества и укрепления государственности. В связи с этим особую значимость приобретает формирование целостной системы правового образования, способной обеспечить подготовку высококвалифицированных специалистов в правовой сфере. Цель исследования заключается в разработке комплексной модели модернизации правового образования с учетом требований цифровой эпохи. Исследование направлено на выявление эффективных методологических подходов к организации образовательного процесса в системе юридического образования. Методологическая база исследования включает анализ традиционных и инновационных методов обучения, интегративный подход к организации правового образования, а также синтез классических педагогических технологий с современными цифровыми инструментами. Особое внимание уделяется исследованию когнитивного, аксиологического и прагматического компонентов правового образования. Основные результаты исследования демонстрируют эффективность комплексного подхода к организации правового образования, базирующегося на интеграции мультимедийных технологий, интерактивных форм обучения и практико-ориентированных методик. Выявлены ключевые компоненты формирования правовой культуры и правосознания обучающихся. Теоретическая значимость работы заключается в развитии методологии правового образования, уточнении теоретических основ формирования правовой культуры личности в условиях «повсеместной цифровизации». Автором предложена концептуальная модель интеграции традиционных и инновационных методов обучения в правовом образовании. Практическая значимость исследования состоит в разработке конкретных рекомендаций по совершенствованию образовательного процесса, внедрению современных образовательных технологий и методик. Результаты исследования могут быть использованы при разработке учебных программ, методических материалов и в практической деятельности образовательных организаций.

При изучении математического анализа в вузе одна из первых тем, с которой подробно знакомятся студенты на лекционных и практических занятиях, – предел функции вещественной переменной. Первые трудности в изучении математики также ожидают первокурсников при освоении данной темы, включая освоение нового для них математического языка обозначений и терминов. Различные учебники трактуют по-разному эту, казалось бы, давно и полностью освоенную преподавателями и методистами тему. Поэтому актуален выбор правильного подхода к теме «Предел и непрерывность функции» в зависимости от направления обучения, уровня подготовки и мотивированности студентов, времени, отведенного на изучение темы. Цель исследования – анализ и классификация подходов к определению предела функции в точке в зависимости от требований, наложенных на эту точку по отношению к области определения функции. Методология исследования: сравнительный анализ учебной литературы по математическому анализу (теоретический метод); создание подборки учебных задач, иллюстрирующих теоретические положения статьи, обсуждение их решений в контексте полученных теоретических результатов (эмпирический метод). Результаты статьи: обзор и анализ определений предела, содержащихся в различных источниках, приводят к теоретическому результату – классификации определений предела по указанному признаку, а разбор на основе полученной классификации учебных примеров на вычисление пределов и исследование поведения функций в окрестности точки обеспечивает возможное практическое применение полученного результата на занятиях со студентами. Теоретическая значимость статьи: четко сформулированы принципы классификации условий рассмотрения предела функции в точке, проведена классификация (три способа формулировки условий). Практическая значимость статьи: используя результаты статьи, преподаватели могут проводить занятия, а студенты прилагать теорию к решению задач по теме «Предел и непрерывность функции» более осознанно. Помимо методического значения для изучения данной конкретной темы, полученные результаты важны для установления адекватного уровня строгости и детализации при изучении математического анализа в целом студентами разных учебных направлений и уровней подготовки: именно потому, что данная тема – одна из первых в большинстве курсов математического анализа или высшей математики, реакция на нее студентов, их вопросы, трудности, более или менее успешное преодоление трудностей послужат преподавателю камертоном для выбора дальнейшей стратегии работы со студентами. В этом дополнительная практико-методическая ценность полученных результатов.

В условиях цифровой трансформации образования и роста объема научной информации на иностранных языках особую актуальность приобретает формирование умений критического чтения у студентов технических направлений подготовки. Современные выпускники должны не только владеть иностранным языком, но и уметь анализировать научные тексты, выявлять методологические ограничения и имплицитные смыслы. Традиционные методики зачастую не учитывают потенциал цифровых технологий, что создает разрыв между технологическими возможностями и их методическим применением. Целью исследования является анализ методических основ использования цифровых инструментов в обучении критическому чтению на иностранном языке. Методологическая база включает системный анализ научной литературы по цифровой дидактике и критическому чтению, а также сравнительный обзор эффективности цифровых инструментов. В работе использованы теоретические методы: анализ, систематизация, а также синтез данных для разработки рекомендаций по интеграции цифровых инструментов в процесс обучения критическому чтению. В результате проведенного исследования разработана система критериев отбора цифровых инструментов для обучения критическому чтению, предложена типология цифровых инструментов, а также определены стратегии интеграции цифровых технологий на всех этапах работы с текстом в процессе обучения критическому чтению на иностранном языке. Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании роли цифровых инструментов как когнитивных усилителей, способствующих переходу от пассивного потребления информации к активному анализу текста. Практическая ценность состоит в разработке методических рекомендаций по использованию цифровых инструментов для развития умений критического чтения на иностранном языке. Проведенное исследование демонстрирует, что системное применение цифровых инструментов оптимизирует процесс обучения, а также формирует у студентов навыки самостоятельной работы с научными текстами, критического мышления и академической грамотности.

Статья представляет обзор практик применения сервисов на базе искусственного интеллекта (далее – ИИ) школьными учителями и вузовскими преподавателями в своей профессиональной деятельности. Цель работы: анализ современных практик применения ИИ-инструментов российскими и зарубежными педагогами среднего и высшего образования и выявление потенциала для масштабирования передовых решений для отечественной системы образования. Для достижения поставленной цели используются систематический анализ научных публикаций, контент-анализ нормативных документов, а также компаративный анализ практических кейсов по теме исследования. Анализ российских и зарубежных практик использования ИИ в образовании фиксирует тенденцию перехода от использования монофункциональных ИИ сервисов по решению отдельных учебных задач к разработке и внедрению комплексных ИИ-систем. Их активное применение направлено на обеспечение персонализации обучения на основе анализа данных об обучении и поддержки образовательного процесса (создания учебного контента, автоматизации проверки заданий и обратной связи). На фоне этого в разных странах наблюдается асимметричное развитие цифровой образовательной среды. Авторы заключают, что причинами разной степени интенсивности использования ИИ инструментов в межстрановом разрезе являются невысокий уровень ИИ-грамотности педагогов и их недостаточная методическая поддержка. Различия между российским и зарубежным опытом внедрения ИИ инструментов заключаются также в разной тематической фокусировке: в зарубежном контексте акцентируется соблюдение пользователями этических норм, в российском – улучшение функциональности и удобства использования ИИ-сервисов. Теоретическая значимость работы состоит в систематизации и оценке дидактического потенциала ИИ-инструментов. Практическая значимость состоит в том, что результаты научной работы позволяют научно-педагогическому сообществу обнаружить преимущества и отрефлексировать дефициты и риски при работе с ИИ-инструментами на учебных занятиях.